把脈高品質(zhì)學(xué)校發(fā)展

近日，國(guó)務(wù)院辦公廳又印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)普通高中教育教學(xué)作出綱領(lǐng)性指導(dǎo)，旨在提高普通高中育人品質(zhì)。

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞在1859年提出著名命題“什么知識(shí)最有價(jià)值”，與之對(duì)應(yīng)，思考“什么樣的學(xué)校最有品質(zhì)”則是當(dāng)前學(xué)校建設(shè)與改革必須面對(duì)的重要課題。突破固化的思維方式,全面、辯證、發(fā)展地把握高品質(zhì)學(xué)校發(fā)展的脈動(dòng),是廣大中小學(xué)校校長(zhǎng)從事高品質(zhì)學(xué)校研究、作出正確決策的重要前提。

    不一定要做大

    但一定要做強(qiáng)

近幾年，一些學(xué)校在打造高品質(zhì)學(xué)校時(shí)，首先想到的便是擴(kuò)大一定規(guī)模，形成先發(fā)優(yōu)勢(shì)。于是，不少學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集團(tuán)化、學(xué)區(qū)化辦學(xué)，希望借此拼出一艘教育的“航空母艦”，實(shí)現(xiàn)資源均衡化和優(yōu)質(zhì)化，解決“大班額”“擇校熱”難題。

其實(shí)，在達(dá)到國(guó)家基本辦學(xué)條件要求基礎(chǔ)上，不同的區(qū)域、條件、資源以及師資和生源學(xué)校承擔(dān)著不同的辦學(xué)使命與任務(wù)。不同的高品質(zhì)學(xué)校，就像交響樂(lè)團(tuán)的不同樂(lè)部，發(fā)出不同聲音，承擔(dān)不同角色，只有這樣，才能奏出和諧的樂(lè)章?？v觀古今中外，打造高品質(zhì)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是通過(guò)質(zhì)量、品牌、信譽(yù)追求做強(qiáng)，防止盲目求大。美國(guó)著名私立學(xué)校安多福先后培養(yǎng)出3位諾貝爾獎(jiǎng)、6位普利策獎(jiǎng)獲得者，其規(guī)模也不超過(guò)250名學(xué)生。北京、上海、浙江的不少高品質(zhì)學(xué)校規(guī)模也都不大。

若按照“邊際遞減”理論，學(xué)校規(guī)模超過(guò)一定的“拐點(diǎn)”，學(xué)校規(guī)模與效益之間就會(huì)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系——學(xué)校規(guī)模越大，校長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度會(huì)越低。北京教育學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)副教授王玉昆研究認(rèn)為，2195人以下的學(xué)校中，學(xué)校規(guī)模越大，辦學(xué)效益越高。

    不一定高樓林立

    但一定名師薈萃

打造高品質(zhì)學(xué)校究竟靠什么？清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦先生認(rèn)為：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！贝髽且咨w，名師難求。打造高品質(zhì)學(xué)校離不開(kāi)高樓大廈，但學(xué)校的力量首先源自教師，尤其是名師。

打造高品質(zhì)學(xué)校屬于教育改革的縱深發(fā)展階段，若想精準(zhǔn)發(fā)力，需要探索名師與學(xué)校發(fā)展之間的正相關(guān)關(guān)系。名師成長(zhǎng)的路徑各不相同，自主努力固然重要，但是營(yíng)造適合名師成長(zhǎng)的氛圍環(huán)境與好的機(jī)制更為重要。

因此，讓學(xué)校成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“加油站”“連心橋”“孵化器”“立交橋”，更快、更好地催生名師成長(zhǎng)，是打造高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)有之義。例如，北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴秉承“教師第一”理念，倒逼教師實(shí)現(xiàn)“學(xué)生第一”的理念，借勢(shì)發(fā)力，利用關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵時(shí)間催生名師成長(zhǎng)。

    不一定制度繁多

    但一定以人為本

學(xué)校制度建設(shè)是一個(gè)常抓常新的工作，制度建設(shè)更具根本性、長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性已成為人們的共識(shí)。打造高品質(zhì)學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)的綜合治理工程，但制度不是萬(wàn)能的，再好的制度也不可能包攬一切，人心的歸屬與背離，決定了打造高品質(zhì)學(xué)校的發(fā)展方向。

打造高品質(zhì)學(xué)校必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的歷史階段，這個(gè)階段是制度創(chuàng)新完善過(guò)程，是人為努力和實(shí)踐的過(guò)程，也是客觀辯證的發(fā)展過(guò)程，需要探索從“人治”到“法治”再到“道治”的形神兼?zhèn)溥^(guò)程。如何按制度辦事、用制度管人，在實(shí)施過(guò)程中不盡相同，因人因事而異。

僅僅靠制度管理的學(xué)校，教職員工“斤斤計(jì)較”的現(xiàn)象較為普遍，人性化管理的缺失是其原因。眼中有人才有路，心中有愛(ài)才有度。打造高品質(zhì)學(xué)校，首先要喚醒教職員工自我發(fā)展的欲望，激發(fā)教職員工自我發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。其次，從管事、管人向關(guān)心轉(zhuǎn)變，形成“對(duì)人的幫助”，滿足教職員工被尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理需求。最后，制度上對(duì)教師個(gè)人利益予以充分保障。例如，廣東省廣州市番禺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的管理理念強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值第一，提出三層打造高品質(zhì)學(xué)校方略，在師生員工心中產(chǎn)生一種潛移默化的說(shuō)服力：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持“大事不獨(dú)斷，小事不纏身，難事不推諉，好事不伸手”；中層干部堅(jiān)持“獻(xiàn)策不決策，到位不越位，超前不搶前，出力不出名”；對(duì)于師生員工則要“讀懂牢騷，化解委屈，悅納建言，笑對(duì)過(guò)失，敲響進(jìn)鼓，化為柔雨”。多一些“教師中心”“以人為本”的思想，教師就會(huì)對(duì)學(xué)校有強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感，也會(huì)換位思考為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。

    不一定忙于補(bǔ)短

    但一定善于揚(yáng)長(zhǎng)

《學(xué)記》曾言：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！贝蛟旄咂焚|(zhì)學(xué)校需要充分認(rèn)識(shí)補(bǔ)短與揚(yáng)長(zhǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，在做強(qiáng)中補(bǔ)齊短板，在補(bǔ)齊短板中做優(yōu)長(zhǎng)板，使長(zhǎng)板和短板相得益彰。對(duì)于層次不一、參差不齊，來(lái)自不同經(jīng)濟(jì)、文化、教育家庭背景的學(xué)生，提升學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短也是上策選擇。清代教育家顏元曾說(shuō)：“教子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！倍磐J(rèn)為：“教育的目的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦并開(kāi)發(fā)利用之?！薄肮膭?lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界，積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁”則是陳鶴琴教學(xué)原則的核心理念。

全面發(fā)展不等于全科發(fā)展，并不是要求所有的學(xué)生所有學(xué)科都考滿分，而是應(yīng)把主要精力用在揚(yáng)長(zhǎng)與發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)上。例如，北京市延慶區(qū)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校從“道人之長(zhǎng)，越道越長(zhǎng)”的教育原理出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的積極因素和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生在“揚(yáng)長(zhǎng)”中充滿自信、走向成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

    不一定擁有高升學(xué)率

    但一定讓學(xué)生健康成長(zhǎng)

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)正面臨從“文憑短缺”向“文憑相對(duì)過(guò)?！鞭D(zhuǎn)變，“文憑+能力”的社會(huì)需求提供了打造高品質(zhì)學(xué)校的良好社會(huì)基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)中有的校長(zhǎng)坦言：“沒(méi)有分?jǐn)?shù)就沒(méi)有今天，只有分?jǐn)?shù)就沒(méi)有明天?！迸_(tái)灣地區(qū)一位中學(xué)校長(zhǎng)也曾言：一所學(xué)校，如果靠擠占時(shí)間來(lái)出成績(jī)，就是走到窮途末路了。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面不寬，動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力不夠?！胺?jǐn)?shù)不能大于人”，人的成長(zhǎng)離不開(kāi)品格、能力、修養(yǎng)、意志，升學(xué)是高品質(zhì)學(xué)校成功的因素之一，但不是成功的全部因素，健康成長(zhǎng)遠(yuǎn)比升學(xué)率更重要。因此，高品質(zhì)學(xué)校一定是“學(xué)習(xí)能力+人格特質(zhì)+全球視野”的教育，一定要根植理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自塑教育和主動(dòng)發(fā)展，“教是為了不教而自成才，管是為了不管而自能管”。學(xué)校從單一“看管”“育分”的被教育怪圈中走出來(lái)，回歸教育的本真，育自我教育之魂，植自我發(fā)展之根，尋求以生為本、環(huán)境育人、實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，高一階段實(shí)施“行為規(guī)范與愛(ài)”教育；高二階段實(shí)施“責(zé)任、自主、誠(chéng)信”教育；高三階段開(kāi)展“理想、健康、人格”教育，特色十分鮮明。

    不一定條件優(yōu)越

    但一定彰顯個(gè)性

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)、政府投入相對(duì)不足的區(qū)域，打造高品質(zhì)學(xué)校出現(xiàn)了舉債基建、舉債運(yùn)行的現(xiàn)象。陶行知先生曾言：“有錢(qián)而無(wú)精神和無(wú)錢(qián)而有精神的學(xué)校，我都見(jiàn)識(shí)過(guò)。精神不是靠錢(qián)買(mǎi)的，精神是在我們身上?！蔽覈?guó)是發(fā)展中國(guó)家，結(jié)合國(guó)情打造高品質(zhì)學(xué)校是基本立足點(diǎn)。條件優(yōu)越不一定能打造出高品質(zhì)學(xué)校，條件簡(jiǎn)陋也不一定打造不出高品質(zhì)學(xué)校。因此，打造高品質(zhì)學(xué)校不僅僅是條件的問(wèn)題。學(xué)校之品質(zhì)體現(xiàn)在哪兒？體現(xiàn)在辦學(xué)特色上，體現(xiàn)在從“物質(zhì)建設(shè)”到“精神建設(shè)”、從“關(guān)注器物”到“關(guān)注價(jià)值”的轉(zhuǎn)變上。目前不少學(xué)校辦學(xué)理念缺乏個(gè)性，甚至連校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)也一味仿效，千校一風(fēng)、千校一訓(xùn)式的發(fā)展思路，使學(xué)校遠(yuǎn)離歷史、社會(huì)、生活和師生，失去了自己的辦學(xué)特色。

有特色才有魅力，有特色方能成就實(shí)力。地處城鄉(xiāng)接合部的上海市七寶中學(xué)以“全面發(fā)展，人文見(jiàn)長(zhǎng)”為辦學(xué)特色，以“平民本色、精英氣質(zhì)”為育人目標(biāo)，開(kāi)設(shè)“文藝暨人生”“人與自然”“上海的今天與明天”和“走向社會(huì)”4個(gè)系列的開(kāi)放性主題活動(dòng)課程。江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍小學(xué)打造的“八園四樓一場(chǎng)域，十塑三廊一中心，三院兩墻一主塔”物場(chǎng)課程，于特色打造中成就一校之風(fēng)采。

（作者系教育部中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室副主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年07月03日第5版