在真實教學場中學習

最好的行動教學是什么樣？最近，我們在浙江省武義縣職業(yè)技術學校觀摩了一場正在開展的排練式教學。這樣的教學有意思又有意義，它處在一個真實的“教學場”當中，學習因為真實、完整而有效。

先看場景，我們看到的第一眼就知道是在演戲，雖然不是在正式的劇場，但是整個布局、人員配置以及給人的氣氛就是在排練。鑼鼓聲起，一切都動了起來，所有的“動”圍繞一個東西，就是呈現(xiàn)一個事先約定的故事——一場戲。這是一個完整的故事場景，也是一個完整的教學場。

每個在現(xiàn)場的人都有自己的作用與功能，都扮演著特定的角色——演員、后臺、觀眾、導演。這種作用與功能可以清晰界定，學習的過程就是角色作用習得與發(fā)揮的過程。

每個角色都有自己的特定任務，任務就是沿著時間軸要做的事。但是，每個人之間的任務并非孤立，真實演出需要的是角色之間的匹配，即任務匹配形成進程。演員之間配戲，動作與動作之間、臺詞與臺詞之間要形成邏輯關系；同樣，演員與后臺之間要形成完全的響應，不能你演你的戲，我敲我的鼓；即便是演員與觀眾之間也要形成匹配的關系，比較高的要求是形成同樣的情緒反應。真正具有挑戰(zhàn)性、有意義的學習，就是達到“進程”的一致化。

學習的過程不同于真實的演出，這種進程會被反復地打斷，打斷再續(xù)接的過程即教學。那么，打斷的過程中要做什么？示范——教師要在場景中給出示范，怎么做才是正確的；校正——教師要指出、糾正學生的錯誤；解釋——教師要分析問題在哪里、原因在哪里；激勵——教師要鼓勵學生喚起學習的動力。我們發(fā)現(xiàn)，進程中斷時教師的行為，恰恰是教學發(fā)生的關鍵行為。

這個過程可能會很長，但是反復打斷、反復續(xù)接、不斷提升的過程恰恰是最有效的教學過程。待到整個進程續(xù)接完成，實現(xiàn)完美匹配時，所有參演人員在行為與情感上是充分投入的，匹配是流暢的，感覺是舒服的，每一句話、每一個動作都落在了相同的“點”上。觀眾能明白臺上演的一切，他們同樣是投入的，與臺上的演出是同節(jié)奏的，感覺是舒服的。

這種真實教學場中的學習，應該是職業(yè)教育行動性知識獲得的最佳學習方式。因為學習的過程體現(xiàn)了幾個主要特征：場中“不熟悉”的部分一點點減少到無，這時學生的技能獲得了；場中不匹配的部分在減少，直到實現(xiàn)完全匹配，這時學生的能力得到了綜合；尤其是場中不舒服的感受在一點點消失，代之以愉快的藝術享受感，這是情感在發(fā)生著“價值”識別的作用。

（作者系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心研究員、浙江省特級教師、金華市教育局教研室副主任）

《中國教育報》2019年10月08日第8版