中國教育報(bào)2019推動(dòng)讀書十大人物感言

    【推薦語】

    他十四年堅(jiān)守，如一個(gè)虔誠的布道者，大閱讀推廣的足跡遍及廣東東莞乃至其他省市。

他堅(jiān)信閱讀能改變學(xué)校。歷經(jīng)四所公辦和民辦學(xué)校，他初心不改。借助大閱讀杠桿，他豐富語文學(xué)科內(nèi)涵，激活數(shù)學(xué)等學(xué)科的隱藏之美，讓閱讀這一魔棒將四所學(xué)校蝶變成廣東省閱讀示范基地、省書香校園和市品牌學(xué)校等。他還推動(dòng)創(chuàng)立嶺南大閱讀聯(lián)盟，帶領(lǐng)三百多所學(xué)校校長和老師共同開展大閱讀研究。

他堅(jiān)信閱讀能改變兒童。他創(chuàng)設(shè)閱讀指導(dǎo)、分享和實(shí)踐課程，請(qǐng)來全國知名兒童文學(xué)作家與孩子們交流閱讀與寫作體會(huì)，開展讀書大王評(píng)比。孩子們?cè)谠⒔逃跇?、豐富多元的閱讀活動(dòng)中脫胎換骨，氣韻升華，踏上星光大道，一批批省市閱讀之星、小作家和才藝之星如雨后春筍般涌現(xiàn)。

他堅(jiān)信閱讀能改變家庭。傾力推動(dòng)“親子大閱讀，向上好家風(fēng)”家庭建設(shè)，深入到市民學(xué)堂、圖書館、工廠、街道居委會(huì)等，為家長作親子大閱讀培訓(xùn)200多場(chǎng)，助力更多的自然人口變?yōu)樽x書人口，使無數(shù)的家庭成為書香家庭。

大閱讀推廣之路沒有盡頭

曹陽明

曾記得到東莞市厚街鎮(zhèn)草塘小學(xué)給全校家長講授親子大閱讀，當(dāng)時(shí)在黑漆漆的校園操場(chǎng)上，只有一盞燈，我站著講了兩小時(shí)，一口水沒有喝，近千人的操場(chǎng)居然鴉雀無聲；曾記得坐車5個(gè)小時(shí)到廣東韶關(guān)南雄貧困地區(qū)，給全市的校長和老師講解鄉(xiāng)村大閱讀的方法，受到他們的熱烈歡迎，贈(zèng)送給老師們的閱讀指導(dǎo)專著被一搶而空……

十四年的大閱讀推廣之路就是這樣走過來的，邁出的每一小步，都成了延伸的書頁。閱讀推廣是一項(xiàng)考驗(yàn)毅力的馬拉松長跑，漫漫長途中或許有加油站，但始終沒有終點(diǎn)。不忘初心，方得始終。猶如眺望大海航行中的燈塔，雖路途遙遠(yuǎn)，但目標(biāo)明晰，只有意志堅(jiān)定，永不放棄，日夜兼程，方能靠近明燈。

十四年閱讀推廣中，我先后擔(dān)任了三所公辦小學(xué)校長，一所民辦學(xué)校托管委員會(huì)主任，面對(duì)懸殊差異的辦學(xué)基礎(chǔ)、迥然不同的辦學(xué)體制、參差不齊的教師專業(yè)水平，我始終堅(jiān)守我的理念：閱讀改變學(xué)校，閱讀幸福兒童，閱讀成長教師。我身體力行，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，把大閱讀融入學(xué)校的辦學(xué)理念，著力營造教師研究閱讀、學(xué)生愛上閱讀、家長推動(dòng)親子閱讀的良好氛圍，讓閱讀成為一種從精神到行動(dòng)的文化自覺，與學(xué)校各項(xiàng)工作、活動(dòng)水乳交融，大閱讀成為推動(dòng)學(xué)校持久發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。

我曾工作過的東莞市南城陽光第二小學(xué)，是一所建校10年的年輕學(xué)校，通過“慧讀教育”，我把辦學(xué)理念確立為“閱讀點(diǎn)亮人生”，和師生家長共同研定了以閱讀為核心的“一訓(xùn)三風(fēng)”。所有的理念都是與閱讀血肉相連，使師生家長不僅理解認(rèn)同大閱讀，而且還成為一種行動(dòng)指南，助力師生比翼雙飛，使學(xué)校成為東莞市首批品牌學(xué)校。

獨(dú)木難成林，一起更精彩。在我的指導(dǎo)下，一批語文骨干教師大膽探索，成功研制了閱讀指導(dǎo)課、分享課、實(shí)踐課的教學(xué)模式，出版了《一書三課型大閱讀教學(xué)案例集》。我把他們培養(yǎng)成為大閱讀的“工程師”，鼓勵(lì)他們到各個(gè)鎮(zhèn)街學(xué)校做大閱讀的培訓(xùn)師。在壓擔(dān)子、搭舞臺(tái)、顯身手的實(shí)踐鍛煉中，一大批鐘情閱讀的青年骨干教師成為閱讀點(diǎn)燈人，他們先后成長為市教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人，到省內(nèi)外執(zhí)教閱讀示范課，成為推動(dòng)大閱讀的新生力量。

影響我的一本書

《讓孩子踏上閱讀快車道》

在十四年閱讀推廣中，對(duì)我影響最深的一本書就是韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》。韓興娥老師是一個(gè)普普通通的語文教師，然而一個(gè)草根語文教師卻有一個(gè)偉大的夢(mèng)想：要讓所有孩子真正形成語文能力！她用“課內(nèi)海量閱讀”的創(chuàng)新實(shí)踐證明：“高效的語文課堂教學(xué)就是大量閱讀”，語文教學(xué)“讀”才是硬道理。這種先進(jìn)理念顛覆了語文教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知——語文教學(xué)“教”才是硬道理，可以說給中國語文教學(xué)帶來了一場(chǎng)理念革命。她的創(chuàng)新實(shí)踐給了我極大的鼓舞。一個(gè)草根教師、一個(gè)草根校長，一個(gè)在北方山東勤奮耕耘、一個(gè)在南方廣東大膽探索，相似的實(shí)踐，共同的理念，同樣的追求，南北遙相呼應(yīng)。在2017年嶺南大閱讀聯(lián)盟研討會(huì)上，我們的雙手緊緊握在一起。

    【推薦語】

優(yōu)秀的老師能耐得學(xué)生一生的消化，史老師帶著一屆屆學(xué)生，走進(jìn)經(jīng)典，用閱讀為學(xué)生搭建高貴靈魂的屋宇，他說：“我們生活在現(xiàn)實(shí)世界，而經(jīng)典的好書里有另一個(gè)豐富的世界，閱讀就是打通這兩個(gè)世界?！?/P>

二十多年前，史老師就依托自己的讀書筆記，設(shè)計(jì)并實(shí)施了深受學(xué)生喜愛的閱讀拓展課，從“閱讀筆記”到“小石頭”，再到“每日粹語”，延續(xù)至今，歷久彌新。

在網(wǎng)絡(luò)普及、信息共享的今天，史老師又以建設(shè)線上線下的學(xué)生“讀書社群”為要?jiǎng)?wù)，立德樹人，把閱讀變成學(xué)生的一種生活方式。同時(shí)，他扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借鑒先進(jìn)閱讀理論，探索構(gòu)建“基于標(biāo)準(zhǔn)”的閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生完成獨(dú)立的深度閱讀與內(nèi)省，進(jìn)而形成真正適應(yīng)未來社會(huì)的學(xué)習(xí)力。在史老師身上，我們看到了閱讀的價(jià)值和堅(jiān)守的力量。

用閱讀打通現(xiàn)實(shí)與經(jīng)典世界

史建筑

閱讀的意義及價(jià)值，他人之述備矣，不再多言；一位教師，尤其是語文教師，喜歡讀書，也希望學(xué)生喜歡讀書，亦屬正常。關(guān)鍵是聚焦立德樹人，教師如何通過科學(xué)有序的課程體系推動(dòng)閱讀，使學(xué)生投入到自帶動(dòng)力的持續(xù)閱讀之中，獲得閱讀的感悟體驗(yàn)、方法路徑，并轉(zhuǎn)化為未來社會(huì)需要的學(xué)習(xí)力。

在二十多年前那個(gè)網(wǎng)絡(luò)尚未普及的年代，我看著閱讀視野亟待拓展的學(xué)生們，再看看自己手頭上的幾十本讀書筆記，一個(gè)樸素的想法便誕生了：我以自己的讀書筆記為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以每周兩次的早讀為課時(shí)，以所讀書籍的不同類型為序列，以學(xué)生的分享交流質(zhì)量為評(píng)估手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施了閱讀拓展課。在那個(gè)師生求知若渴、信息相對(duì)閉塞的年代，我和我的學(xué)生們構(gòu)筑起屬于我們自己的閱讀空間。如我昔日的學(xué)生藺揚(yáng)杰所言：“那時(shí)的人們不會(huì)曉得，在世界某個(gè)不起眼的角落，有那樣一群孩子，有那樣一位教師，有那樣的一種別樣的相遇，穿越時(shí)空，橫亙古今，將世界濃縮在一隅?！?/P>

推動(dòng)建立基于標(biāo)準(zhǔn)的閱讀課程體系，是我近幾年的探索。依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合育人模式的轉(zhuǎn)型變革，不斷借鑒吸納國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念與策略，形成相對(duì)獨(dú)立的閱讀單元，建立科學(xué)有序的閱讀體系。在遵循中文母語學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，依據(jù)“知識(shí)深度”確定認(rèn)知復(fù)雜度和學(xué)習(xí)自覺性，融合“基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”理念，借鑒“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思路，調(diào)動(dòng)元認(rèn)知，讓學(xué)生在自帶動(dòng)力的狀態(tài)中，完成深度自主學(xué)習(xí)。目前，各種表達(dá)文體、各類人文主題的閱讀，如《鄉(xiāng)土中國》這樣的學(xué)術(shù)論著，《平凡的世界》這樣的文學(xué)名著，《論語》這樣的文化經(jīng)典，《生命3.0》這樣的實(shí)用文本，都已搭建了較為科學(xué)嚴(yán)密的閱讀體系，讓標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)引閱讀，讓閱讀基于標(biāo)準(zhǔn)。

我們推動(dòng)讀書的目的是不“推”自“動(dòng)”。在這一進(jìn)程探索中，我意識(shí)到了“閱讀社區(qū)”建設(shè)的重要性，“社區(qū)”的民間性、學(xué)術(shù)性，決定了成員之間的平等、互惠、分享與共鳴，這些“小組織”會(huì)煥發(fā)出強(qiáng)大的基層力量，感召激勵(lì)著每一個(gè)人。今年暑假，我又倡導(dǎo)師生組建了不同形式的線上線下“閱讀社區(qū)”，所有社員在“零風(fēng)險(xiǎn)展示”“激勵(lì)性分享”的組織里，既能堅(jiān)守自己的閱讀選擇，又能自覺借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，智慧共生，相互賦能。

在終身學(xué)習(xí)已成為人生必修課的今天，我們要做的是，在人生適宜的時(shí)令埋下閱讀的種子，營造閱讀的良好氛圍，授以科學(xué)的閱讀方法，然后去呵護(hù)、去守望，共同建設(shè)生機(jī)無限的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

影響我的一本書

《通俗哲學(xué)》

當(dāng)我還是一個(gè)少年的時(shí)候，睜開眼看世界，想一次看個(gè)夠，卻又看不太真切的時(shí)候，《通俗哲學(xué)》這本書走入了我的生活。

這本書智慧而平易，深刻而有趣，把我想對(duì)這個(gè)世界說的幾乎所有想法都說出來了。最讓年少的我感覺神奇的，是那些成對(duì)出現(xiàn)的詞語——現(xiàn)象與本質(zhì)、物質(zhì)與意識(shí)、空間與世間、對(duì)立與統(tǒng)一、量變與質(zhì)變、偶然與必然、感性與理性、相對(duì)與絕對(duì)……這些奇妙的詞語，第一次以哲學(xué)的方式進(jìn)入一個(gè)少年的視野，從此我體驗(yàn)到了思考的樂趣。

后來，人到中年，經(jīng)歷了生活的苦樂衰榮，閱讀了古今諸多的情理哲思，但這本書的影響一直都在，此時(shí)，我才意識(shí)到，這是“種子”的力量。

    【推薦語】

“教書人首先是讀書人”，這是劉紹輝經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。他始終認(rèn)為，教師多讀書，才能重新認(rèn)識(shí)自己，保持清醒頭腦，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟生活中的美好，體驗(yàn)人生意義，涵養(yǎng)高尚情趣。

身為一名教育局局長，他傾心于在一個(gè)地區(qū)全面推廣教師閱讀，讓“人人好讀書、人人讀好書”在校園蔚然成風(fēng)，學(xué)校帶動(dòng)學(xué)生家庭閱讀、家庭帶動(dòng)全社會(huì)閱讀，全民閱讀的良好氛圍已經(jīng)形成。

這一切，源于他始終把讀書作為生命中不可或缺的部分，孜孜以求，行為世范；源于他心中始終延續(xù)的人文情懷，堅(jiān)持用讀書滋蘭樹蕙，用讀書涵養(yǎng)教師和學(xué)生的愛與包容；源于他矢志不渝的教育使命和擔(dān)當(dāng)，以制定工作機(jī)制，培養(yǎng)師生的讀書興趣，以帶領(lǐng)讀書研究，升華師生的讀書感悟，潛移默化中改變著課堂模式、提升著教學(xué)質(zhì)量，讓教育更有內(nèi)涵、更有溫度。

劉紹輝帶著他的讀書夢(mèng)繼續(xù)前行，也必將用讀書點(diǎn)亮師生的心靈、照亮他們幸福人生的路途。

以閱讀改變區(qū)域教育生態(tài)

劉紹輝

“沒有閱讀，就沒有真正的教育”。倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)，學(xué)校和廣大教育工作者責(zé)無旁貸。教師是建設(shè)書香社會(huì)的引領(lǐng)者和示范者，選擇了教師這一職業(yè)，就注定要終身閱讀。閱讀是一個(gè)教師最大的擔(dān)當(dāng)，為自己擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生擔(dān)當(dāng)，為學(xué)校和教育事業(yè)擔(dān)當(dāng)。教師閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)校閱讀影響社會(huì)閱讀。建設(shè)書香社會(huì)須從學(xué)校抓起。

唐山市從2015年開始，實(shí)施了“名師引領(lǐng)中小學(xué)教師閱讀行動(dòng)”，旨在通過引領(lǐng)和推動(dòng)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師閱讀，激發(fā)教師閱讀興趣、提高閱讀水平、加快專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整體教育教學(xué)水平提升。我們先后邀請(qǐng)溫儒敏、朱永新、程郁綴、曹文軒等25位專家、學(xué)者到唐山作專題講座。編輯出版了《播灑書香》等教師讀書成果專著。2017年，由我主持的課題“區(qū)域推動(dòng)中小學(xué)教師閱讀行動(dòng)策略研究”被批準(zhǔn)立項(xiàng)為河北省“十三五”重點(diǎn)資助課題，形成了科研成果，為全省乃至全國教師閱讀提供借鑒。

一位教師的閱讀史，不僅是他的精神底色，也是他的教育藍(lán)圖。教師閱讀要與師德建設(shè)緊密結(jié)合。師德是教師的靈魂，是執(zhí)教之基、立身之本，是激勵(lì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展無可取代的教育力量。要通過閱讀明法紀(jì)、樹定力，在閱讀中明德、在閱讀中升華，成為一名師德高尚的教師。

教師閱讀要與教學(xué)改革緊密結(jié)合。當(dāng)前課改進(jìn)入深水區(qū)，新型教學(xué)手段、教學(xué)模式?jīng)_擊和挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出了更高要求。要通過閱讀，始終立足時(shí)代前沿，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊教學(xué)思路，增長職業(yè)智慧，改變生活態(tài)度。

教師閱讀要與教師專業(yè)成長緊密結(jié)合。通過閱讀豐厚自己的底蘊(yùn)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得教學(xué)的靈感。通過閱讀讓教師重新認(rèn)識(shí)自己，讓教師保持頭腦的清晰，永葆工作的活力，讓教師時(shí)刻成長，真正找到職業(yè)歸屬感和工作幸福感。教師必須成為“終身閱讀者”，并肩負(fù)起培養(yǎng)“終身閱讀者”的使命和擔(dān)當(dāng)。

閱讀是燈，照亮教師成長的路；教師又是“點(diǎn)燈人”，用閱讀點(diǎn)亮學(xué)生們真善美的心靈，照亮他們的一生。

影響我的一本書

《中國書法全集》

影響我的一本書是一套《中國書法全集》，這是外祖父在世時(shí)推薦給我的。外祖父是一位知名校長、一位書法家。上世紀(jì)90年代，他去世前，交給我?guī)妆緯鸵环庑?，他說，榮寶齋出版的這套書，他有生之年收集不齊，讓我負(fù)責(zé)收集。我想，書是外祖父留給我的遺產(chǎn)，信是他的遺囑。當(dāng)時(shí)，這套計(jì)劃出版100多冊(cè)的書，僅出版12冊(cè)。

為了完成他的遺愿，我每年都去榮寶齋尋這套書，這也讓我養(yǎng)成了買書、讀書、藏書的習(xí)慣。二十多年來，這套書影響了我的生活，我收藏圖書近萬冊(cè)，編寫和主編出版十多冊(cè)。這套書影響了我的家庭，愛人寫書，兒子兒媳出書。如今，兒子負(fù)責(zé)網(wǎng)購這套書法全集。

三代人，一套書。感謝這套書，培養(yǎng)了我們讀書愛書的好習(xí)慣；感謝外祖父，為我們留下了讀書愛書的好家風(fēng)。

【推薦語】

他自稱“百分百草根”，自感沒有振臂一呼應(yīng)者云集的魅力，但卻始終以民間的立場(chǎng)，自覺、堅(jiān)定地去呼喚教師閱讀的被打開和被信仰。他倡導(dǎo)成立的全國性教師讀寫團(tuán)隊(duì)“敘事者”，以共讀的方式積極推動(dòng)教師“深度擁有一本書”，讓“每月一本書”逐漸成為教師的生活日常，讓越來越多的生命開始習(xí)慣接受閱讀的幫扶和滋養(yǎng)。

他追求閱讀的價(jià)值鏈接，從讀者到作者，從寫作者到教育研究者，他不斷發(fā)掘讀書的意義生長點(diǎn)，為教師的生命成長和專業(yè)發(fā)展打開了更為廣闊的空間。他追求閱讀的衍生傳遞，從堅(jiān)持一個(gè)人勤讀到帶領(lǐng)一群人共讀，從倡導(dǎo)教師專業(yè)閱讀到引領(lǐng)師生共讀、親子共讀，他創(chuàng)造的共讀模式不斷被復(fù)制、模仿和借鑒，以更專業(yè)的品質(zhì)影響和改變著閱讀的生態(tài)。

他的閱讀行動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)比自己的“身份”更有影響力，他不計(jì)辛勞與得失的公益閱讀推廣精神源于他的生命自覺。從他身上，我們可以看到一個(gè)草根閱讀推廣者的力量，也讓我們更加相信教育閱讀獲得改善的可能。

草根閱讀推動(dòng)者的力量

王維審

我生長在農(nóng)村，卻又生性內(nèi)向。這種天災(zāi)人禍般的雙重封閉，讓我的少年時(shí)代更多了些自卑和孤僻。因?yàn)殚喿x，我的作文里會(huì)時(shí)不時(shí)冒出一些連老師都沒有讀過的句子，自然就成了老師經(jīng)常拿來念的范文。于是，我讀得愈加勤奮，寫得愈加有勁，得到的表揚(yáng)也越來越多?？梢哉f，我就是在這樣的閱讀中被獎(jiǎng)賞大的，從村辦小學(xué)到村辦初中，直至帶著一身泥土味闖進(jìn)市里的重點(diǎn)高中。當(dāng)我正式站在講臺(tái)上，教育敘事便成了我專業(yè)成長的“亮點(diǎn)”。隨著寫作的深入，我頗為薄弱的個(gè)人底蘊(yùn)開始捉襟見肘。為了寫下去，我開始進(jìn)行比較系統(tǒng)的專業(yè)閱讀。

回望這段時(shí)光，我的閱讀理由簡單而直接，大多是對(duì)生命缺陷的一種本能的妥協(xié)與消解，抑或是為了存在下去的某種必需。但是在那段相對(duì)逼仄的生活里，閱讀給了我必要的滋養(yǎng)和幫扶。這讓我相信：閱讀是有附加值的，它能養(yǎng)人。所以，我希望所有的人都可以得到閱讀的滋養(yǎng)。為此，我做過各種各樣的嘗試。比如，身為數(shù)學(xué)教師的我，往往會(huì)越位做語文教師的活兒，不僅為班里購買書柜、添置圖書，還樂此不疲地組建學(xué)生閱讀社團(tuán)。這雖然改變不了什么“大局”，卻在內(nèi)心里播下了帶著他人一起讀書的種子。

2016年，我發(fā)起了一場(chǎng)寒假挑戰(zhàn)活動(dòng)，并借此成立了一個(gè)緊密型的教師讀寫團(tuán)隊(duì)——“敘事者”。團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)方式有三種，即讀書、寫作、研究，其中最基本、最重要、最系統(tǒng)的是“敘事者·悅讀”活動(dòng)?！皵⑹抡摺傋x”的基本要求是每月共讀一本書，在閱讀質(zhì)量上倡導(dǎo)“深度擁有一本書”，常規(guī)的操作程序：一是薦書，通過海選、公投、專家確認(rèn)等環(huán)節(jié)，確定每個(gè)學(xué)期的閱讀書單；二是讀書，先是征集“一本書的領(lǐng)讀專家”，確定每本書的領(lǐng)讀人，并由領(lǐng)讀人主持“啟動(dòng)導(dǎo)讀”“問題導(dǎo)讀”等活動(dòng)；三是聊書，包括閱讀過程中的即時(shí)性“閑聊”，以及撰寫閱讀心得等相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧臅绞健?/P>

“敘事者·悅讀”活動(dòng)，在不知不覺中改變了教師的生活。有教師說，在他工作的前二十四年，他只讀過一本書；在跟隨“敘事者”的這一年，他讀了二十四本書。在“敘事者”的影響下，一些核心成員紛紛建立自己的教師閱讀團(tuán)隊(duì)。還有一部分成員，模仿“敘事者”成立了“師生共讀群”“親子共讀群”，把讀書的種子撒向了學(xué)生和家長……“敘事者”已經(jīng)不再是一個(gè)簡單的教師成長團(tuán)隊(duì)，而是一個(gè)讀書活動(dòng)的孵化器；越來越多的人從當(dāng)下開始，把讀書當(dāng)成了自己的生活方式；越來越多的分支團(tuán)隊(duì)從這里出發(fā)，走向了越來越遠(yuǎn)的閱讀之旅。

影響我的一本書

《蘇東坡傳》

在最初的時(shí)候，我的閱讀帶有很大的工具性，內(nèi)容大都與教育教學(xué)直接相關(guān)，指向的是個(gè)人教育能力的提升。偶然的一次機(jī)會(huì)，我讀到了林語堂先生寫的《蘇東坡傳》。彼時(shí)，正是人生的爬坡期，命運(yùn)中陡增了許多溝溝坎坎，整個(gè)人開始有了心灰意冷的頹廢。讀到蘇東坡，讀到他雖飽經(jīng)憂患拂逆，卻能夠安然若素、泰然處之，人格上也沒有變得尖酸刻薄，反倒是更加趨向溫和厚道。反復(fù)閱讀，慢慢感受到支撐他的生命如此敞亮的，應(yīng)該就是自己的一身才華，以及不自覺中占領(lǐng)的精神高地。這對(duì)我產(chǎn)生了巨大的影響，以至于成為我精神中種下的一粒種子，在必要的時(shí)候就會(huì)煥發(fā)生機(jī)。由此，我開始意識(shí)到閱讀更為遼闊的意義，也走進(jìn)了更為廣闊的閱讀領(lǐng)域。也正是這個(gè)原因，“敘事者”的閱讀書目更多地會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩，《蘇東坡傳》也是“敘事者”為數(shù)不多的重讀書目之一。

    【推薦語】

他信奉杜威式的“實(shí)驗(yàn)主義”，在當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)、咖啡屋、圖書館、廣播臺(tái)，組織了幾十場(chǎng)關(guān)于教育名著的“約讀留痕”；他喜歡做“閱讀+”，用大數(shù)據(jù)的方法甄別書、挑選書、推薦書，用閱讀改進(jìn)學(xué)校和班級(jí)管理，建立“十二五”“十三五”的省級(jí)課題，再用閱讀改造教學(xué)，把地理、天文、物理、語文編織成一張網(wǎng)絡(luò)，形成有品有味的學(xué)科融合。

他熱愛杜威式的“自我代言”，把閱讀分享留在了祖國的天南海北，還曾在南通、上海、深圳建立閱讀團(tuán)隊(duì)；他以一篇《向精神的開闊地前行》，用閱讀開啟八年的陶研生活，再以一篇《執(zhí)念“杜威”》，用閱讀結(jié)下了珍貴的忘年交。

他篤信杜威式的“兒童中心”，正預(yù)備和團(tuán)隊(duì)成員將教材改編成別具風(fēng)格的“讀材”與“學(xué)材”；還計(jì)劃從對(duì)蔡元培、胡適、陶行知、蔣夢(mèng)麟等杜氏弟子的閱讀中，提煉“從做中學(xué)”的中國表達(dá)。

他正是“偷師”杜威的邱磊老師。一個(gè)誓要將“閱讀”做出“杜威高度”的傻萌草根。

推廣閱讀是一種逆向前行

邱磊

陳丹青先生有本著名的《退步集》，講的是在時(shí)間上，包括教育在內(nèi)的許多事物，正一步一步地處于荊棘叢生中，矻矻求行。恩師凌宗偉先生也有類似于“退守”的表達(dá)。之所以提到這兩位老師，既是因?yàn)樗麄兪钦嬲淖x書人，同時(shí)，也緣于我在與友人的一路閱讀中，同有類似之感。不過，我的實(shí)踐體悟，卻與他們的不同。

我走入不少農(nóng)村地區(qū)，發(fā)現(xiàn)“中級(jí)至上”的觀念，有著不少擁躉。實(shí)際上，“中級(jí)職稱”成了“個(gè)人進(jìn)步”的天花板，讓許多人一輩子躺在上面。城市里稍好一些，但也不過是“高級(jí)至上”，并無真正的改變。為什么要和別人不停地聊閱讀，并希望更多的人參與進(jìn)來？直接的動(dòng)因，就是希望在實(shí)利的教育生境中，在職稱、資歷、績效的傳統(tǒng)價(jià)值序列之外，還能找到一個(gè)出口。

老師們真的拒絕閱讀嗎？當(dāng)我把亞當(dāng)·斯密《國富論》中的“針廠模型”拿來解釋學(xué)校的功能分區(qū)、小區(qū)的戶型方案時(shí)，又或是，當(dāng)我把左安民《細(xì)說漢字》中，以“學(xué)”的字源構(gòu)造來解釋“教學(xué)做合一”（陶行知提出）的精妙時(shí)，老師們總會(huì)有或多或少的閱讀興趣。我與團(tuán)隊(duì)老師無論是線上線下的分享，閱讀永遠(yuǎn)是受眾面最廣、最深的領(lǐng)域。其實(shí)，教育閱讀是一項(xiàng)關(guān)于“退后”的事業(yè)：你要在日常的瑣碎、得失、計(jì)較中，步步后退，步步剪除，步步剝離，卸下重重的殼，才能看到教育在更多維度上的精彩投影。

多數(shù)老師們都有閱讀的需求。他們可以在其中得到啟迪、共鳴、放松、愉快的精神體驗(yàn)，有時(shí)候還能治愈某些創(chuàng)傷。但他們又被“進(jìn)步之名”所傷：需要緊跟“先進(jìn)模式”，需要忙不迭地去搞“課堂革命”，需要湊夠晉級(jí)的積分。這組“七傷拳”打下來，身價(jià)、段位是上去了，心靈卻開始一片荒蕪。

但是，我與老師們講閱讀時(shí)，幾乎看不到一個(gè)苦著臉，每個(gè)人的眼睛里都洋溢著神采，發(fā)言者一次比一次多，一次比一次精彩。只因這一切無關(guān)“進(jìn)步”，無關(guān)“級(jí)別”與“等第”。一個(gè)喜愛閱讀的老師，乃至一個(gè)閱讀風(fēng)氣濃厚的學(xué)校，總有一種文化上的鈍感力，他們不會(huì)太趕時(shí)髦，不會(huì)急于跟進(jìn)，而是在等風(fēng)平浪靜、雨過天晴。

那閱讀上的所謂“退后”，究竟是要退到哪里去？我以為，所有的閱讀與行走，都只是為了回到教育的基本立場(chǎng)和基本規(guī)律中去。簡單說，就是以常識(shí)的重建與恪守，來實(shí)現(xiàn)紛繁世界與精神世界的協(xié)同、和解。推廣閱讀，猶如古代的耕讀，不是“邊耕邊讀”，而是“以耕為讀”。我們都見過插秧：插秧者每退一步，即插秧一輪，等退到無可退卻之處，就是滿田秧苗之時(shí)。

推廣閱讀，原來是一種逆向的前行。

影響我的一本書

《民主主義與教育》

杜威先生的《民主主義與教育》，改變了世界上許多國家的教育風(fēng)貌，也是對(duì)我有終身影響的書籍。何出此言呢？一是緣于它，我才初步對(duì)近現(xiàn)代的教育發(fā)展史、教育哲學(xué)史有了版圖式的全景架構(gòu)，形成教育行走的價(jià)值核心。二是緣于它，我第一次與團(tuán)隊(duì)成員形成了有效的“學(xué)習(xí)共同體”。閱讀過程的打磨，包括與之相關(guān)的層層組織、實(shí)踐、修正等，使我獲得了運(yùn)轉(zhuǎn)團(tuán)隊(duì)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，為日后做推廣工作打下基礎(chǔ)。三是緣于它，我來到一片廣闊的閱讀空間，找尋到自己的發(fā)展方向。這本書的閱讀拓展，如鏈接諸多的教育人物，形成系列化的教育寫作，產(chǎn)生數(shù)個(gè)閱讀小組、閱讀坊、共讀會(huì)，甚至于新時(shí)代的杜威實(shí)驗(yàn)學(xué)校……讓我看到許多對(duì)教育有益的人和事，正因這本書的緣分，不斷在身邊集聚，并發(fā)揮影響，展現(xiàn)力量，促進(jìn)生長。

衛(wèi)功立做過14年小學(xué)教師，帶著學(xué)生們一起讀書，一起寫作，自己發(fā)表文章，學(xué)生們也發(fā)表文章。2015年，他和一群志同道合的教師辦起讀書會(huì)，用閱讀潤澤和豐盈教育生活。到2017年，讀書會(huì)正式命名為“燒柴煮書”教育人讀書會(huì)，成員也由云巖區(qū)擴(kuò)展到周邊的南明區(qū)、觀山湖區(qū)的校（園）長和青年教師以及省市教育行政部門的干部。讀書會(huì)還通過微信群成員以點(diǎn)帶面輻射，群成員創(chuàng)建的讀書會(huì)越來越多，參與閱讀和寫作的教師也越來越多。

他認(rèn)為，如果一群不讀書的人聲嘶力竭去要求孩子們讀書，這樣的教育顯然是無效的；沒有教師的專業(yè)閱讀，教師的專業(yè)發(fā)展就成了無源之水。久久為功，聚沙成塔，如今越來越多的教師參與閱讀和寫作，“燒柴煮書”教育人讀書會(huì)正在改變自我教育生態(tài)、學(xué)校閱讀生態(tài)，乃至區(qū)域閱讀生態(tài)。