怎樣促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

多年前，我在當(dāng)科任教師、班主任時(shí)總結(jié)出一套提升學(xué)科和班級(jí)整體成績(jī)的方法——“抓差、促中、逼尖”，此法不僅使學(xué)生單科成績(jī)大幅提升，也促進(jìn)了全班學(xué)生文化課成績(jī)的整體提高，更促進(jìn)了學(xué)生德育和綜合素質(zhì)的提升。我將此種做法運(yùn)用在年級(jí)組和學(xué)校教學(xué)管理中，相關(guān)年級(jí)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量都得到了穩(wěn)定的提升。

首先，作為教師，怎樣才能幫助學(xué)困生提高？

其一，要對(duì)這項(xiàng)工作的重要性認(rèn)識(shí)到位。這項(xiàng)工作更能考量師者的仁愛(ài)之心和教育教學(xué)智慧，體現(xiàn)中國(guó)古人傳承的“因材施教”“有教無(wú)類”之精神，需要教師傾注更多的心力。這個(gè)過(guò)程能鍛煉、提升教師的教育教學(xué)能力，體現(xiàn)教育公平，傳遞教育溫暖。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變和提升不僅可以使班級(jí)、學(xué)校更加穩(wěn)定、和諧，教學(xué)質(zhì)量整體提升，也可以在重新塑造學(xué)生之時(shí)，真正改變?cè)S多學(xué)生和家庭的命運(yùn)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，才能有決心、信心和責(zé)任心把這項(xiàng)工作做好。

其二，要根據(jù)學(xué)情，制定具體的計(jì)劃和措施。學(xué)困生成績(jī)暫時(shí)落后的原因，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思想意識(shí)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面，教師和班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)的思想表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)，因人制宜制定提升的目標(biāo)和具體的措施，切忌大而化之，盲目籠統(tǒng)。

其三，要走進(jìn)學(xué)生心里，關(guān)愛(ài)為先，激勵(lì)他們樹(shù)立自信心。思想和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是學(xué)困生改變的基礎(chǔ)。班主任要善于觀察、發(fā)現(xiàn)和分析這些學(xué)生身上存在的具體問(wèn)題，更要掌握和學(xué)生交流溝通的技巧，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解他們的喜怒哀樂(lè)和困惑，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)困生對(duì)班主任萌生欽佩、信任之情。對(duì)學(xué)困生更要多一些耐心和寬容，切忌講大話空話，更不能挖苦譏諷。每一個(gè)學(xué)生都有值得贊賞的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生更要多一些欣賞、信任和關(guān)心，讓他們?cè)诶蠋煹募?lì)下產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。

關(guān)愛(ài)應(yīng)發(fā)自內(nèi)心，落實(shí)在細(xì)節(jié)，但不能沒(méi)有原則。激勵(lì)的方法可多種多樣，可設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)、最美勞動(dòng)者、陽(yáng)光少年、最佳課堂表現(xiàn)等各種量身定做的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓他們重新樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

其四，要做好學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正、基礎(chǔ)鞏固和方法指導(dǎo)工作。學(xué)習(xí)落伍、困難的學(xué)生很大部分原因在于原來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法存在問(wèn)題，因此教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況給予針對(duì)性矯正或幫扶，學(xué)習(xí)小組互相幫助、師生結(jié)對(duì)幫扶、學(xué)科基礎(chǔ)彌補(bǔ)、階段基礎(chǔ)提升、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法交流會(huì)等都是不錯(cuò)的方法。

這些推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變的方法并不是簡(jiǎn)單地把“榜樣示范引領(lǐng)”變成“樹(shù)立學(xué)困生進(jìn)步典型”。某種意義上說(shuō)，學(xué)困生成績(jī)的提升和學(xué)習(xí)狀態(tài)的蛻變往往更能考驗(yàn)一個(gè)任課教師的能力，更能檢驗(yàn)一個(gè)班主任管理班級(jí)的智慧，更能反映一所學(xué)校的社會(huì)責(zé)任感和辦學(xué)實(shí)力，也能使教師獲得更多的教育成就感和幸福感。

“抓差、促中、逼尖”要求學(xué)校管理者和教師要將教育教學(xué)工作的重心后移，將關(guān)注和欣賞的目光由極少數(shù)領(lǐng)頭羊的身上轉(zhuǎn)移到多數(shù)暫時(shí)落伍和需要特別幫助的學(xué)生身上。教師需要通過(guò)各種具體措施，幫助學(xué)習(xí)暫時(shí)落后或者學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹(shù)立成功自信，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱，掌握有效學(xué)習(xí)方法，讓他們切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和進(jìn)步的喜悅，進(jìn)而讓學(xué)困生成為攪動(dòng)班級(jí)、年級(jí)活力的“鲇魚(yú)”，使整個(gè)集體呈現(xiàn)“比學(xué)趕超”的良好態(tài)勢(shì)，促進(jìn)集體成績(jī)穩(wěn)步提升。

促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化與提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要班主任和科任教師付出極大的熱情、辛苦和耐心。教師需要跟蹤學(xué)困生轉(zhuǎn)變的整個(gè)過(guò)程，持續(xù)激勵(lì)、引導(dǎo)和督促他們改進(jìn)和提升，讓那些學(xué)習(xí)暫時(shí)落伍或有困難的學(xué)生體會(huì)到教育的溫暖和力量，激發(fā)學(xué)生群體競(jìng)爭(zhēng)向上的斗志，從而促進(jìn)學(xué)生群體的整體提升。

（作者系陜西省西安市遠(yuǎn)東第一中學(xué)原校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年08月12日第5版