轉(zhuǎn)變觀念拓寬學(xué)生發(fā)展天地

往年高考、中考后人們總會發(fā)出“幾家歡樂幾家愁”的慨嘆?？既≈攸c(diǎn)高校、重點(diǎn)高中的無不額手相慶；未考取的則垂頭喪氣，被貼上“失敗者”標(biāo)簽。令人欣慰的是，此種情況近年來正在悄然發(fā)生變化。據(jù)媒體報(bào)道，越來越多的學(xué)生及家長從“以成績論英雄”逐漸向選擇“適合的教育”轉(zhuǎn)變。有些職校熱門專業(yè)甚至出現(xiàn)了非常緊俏、一額難求的情況。

從職業(yè)院校把招生作為“硬任務(wù)”分配給教師，甚至用獎懲手段逼迫教師必須完成招生指標(biāo)，到家長主動咨詢、學(xué)生主動報(bào)考，既是教育的一種回歸，更是各級政府及職業(yè)院校多年來共同努力、攻堅(jiān)克難、砥礪前行的結(jié)果。

教育現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，而人的現(xiàn)代化必須以滿足社會現(xiàn)代化為前提，二者相輔相成，相互促進(jìn)。作為發(fā)展個體，選擇何種類型的教育既應(yīng)該服從于自身的實(shí)際情況，也應(yīng)該服務(wù)于時代發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”的有機(jī)統(tǒng)一。從這個意義上說，所謂最好的教育，實(shí)際上就是每個人都選擇了適合自己的教育。

社會發(fā)展既需要愛因斯坦也需要魯班，這本屬于常識范疇。然而長期以來，這一常識被嚴(yán)重扭曲，教育的理想性、崇高性被削弱，唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子成為被社會各界詬病的頑瘴痼疾?？既∶５臄?shù)量和比例成為衡量一個地區(qū)、一所學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量高低的重要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評價導(dǎo)向作用下，職業(yè)教育遭受社會歧視，缺失了培養(yǎng)“魯班”的環(huán)境，普通教育和高等教育也同樣受其影響，培養(yǎng)“愛因斯坦”的土壤遭到嚴(yán)重破壞。

改革開放尤其是黨的十八大以來，為大力發(fā)展職業(yè)教育，國家不斷完善頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃了職業(yè)教育的發(fā)展藍(lán)圖，同時出臺了一系列重大舉措和利好政策。如《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》不僅明確了職業(yè)教育是和普通教育同等重要的類型教育屬性，還繪制了職業(yè)教育改革發(fā)展的“施工圖”，凸顯了職業(yè)教育的重要地位，大幅提高了技能型人才成長的天花板?，F(xiàn)代職教體系搭建了職業(yè)教育和普通教育、高等教育相互融通的“立交橋”，職業(yè)教育不再矮人三分，基本實(shí)現(xiàn)了與普通教育、高等教育并駕齊驅(qū)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。

職業(yè)教育又好又快的發(fā)展有效帶動了社會觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生及家長不再盲目跟風(fēng)，而是結(jié)合自身實(shí)際作出理性選擇。規(guī)范的學(xué)校管理，現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)條件，較高的就業(yè)率，較多的升學(xué)深造渠道，較好的職業(yè)發(fā)展前景等，已成為職業(yè)院校吸引學(xué)生的金字招牌。

職校招生逐年“向好”，我們有理由歡欣鼓舞。但是，我們必須保持清醒頭腦。管理欠規(guī)范、師資隊(duì)伍建設(shè)不能完全滿足需求、“雙師型”教師數(shù)量不足質(zhì)量不高、課堂教學(xué)缺乏吸引力、核心素養(yǎng)教育薄弱、產(chǎn)教融合被動、專業(yè)建設(shè)動態(tài)調(diào)整滯后、就業(yè)競爭力不強(qiáng)、人才質(zhì)量不高等，仍是一些職業(yè)院校的軟肋。因此，在當(dāng)前招生“向好”的基礎(chǔ)上，只有進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，在高素質(zhì)、高技能、高質(zhì)量發(fā)展這“三高”方面大做文章，做好文章，才是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必由之路。

（作者系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧問）

《中國教育報(bào)》2020年08月21日第2版