重構(gòu)學(xué)生為本生命至上的學(xué)校教育體系

■科學(xué)謀劃，開啟特殊新學(xué)期①

編者按：9月，中小學(xué)校陸續(xù)開學(xué)。日前，教育部召開2020年首場教育金秋系列發(fā)布會，要求中小學(xué)校在做好常態(tài)化疫情防控基礎(chǔ)上，全面恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序。學(xué)校如何統(tǒng)籌好教育教學(xué)與安全防疫？如何實(shí)現(xiàn)疫情后學(xué)校教育的新發(fā)展？對此，本刊開設(shè)“科學(xué)謀劃，開啟特殊新學(xué)期”專欄，約請專家、校長分享觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

學(xué)生為本，是發(fā)展素質(zhì)教育背景下教育價值的核心主題，也是學(xué)校教育行為和教師教學(xué)行為的本質(zhì)回歸。在新冠肺炎疫情抗擊過程中，世界教育經(jīng)歷了一次教育本質(zhì)和教育實(shí)踐的深刻反思，相信所有教育工作者都對“學(xué)生為本”有了更加深刻的認(rèn)識。當(dāng)前我國大中小學(xué)幼兒園陸續(xù)開學(xué)，教育工作者要把對“學(xué)生為本”“生命至上”這些教育本質(zhì)的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為開學(xué)后更加細(xì)致的教育系統(tǒng)行動，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐行為，實(shí)現(xiàn)疫情后學(xué)校教育的新發(fā)展。

一是從細(xì)節(jié)上關(guān)注學(xué)生的生命成長。一位好校長、好教師的教育手冊的第一頁第一行應(yīng)該寫著：學(xué)生健康成長是學(xué)校教育的天職。因此，學(xué)校應(yīng)把疫情防控中形成的健康衛(wèi)生制度，細(xì)化為學(xué)校常態(tài)的校園衛(wèi)生健康管理機(jī)制，系統(tǒng)構(gòu)建健康校園。開學(xué)后，學(xué)校要建立校園每日環(huán)境消殺制度，對學(xué)生觸碰較多的部位，要建立每日多次消殺機(jī)制；建立學(xué)生健康情況報告制度，尤其是北方地區(qū)即將進(jìn)入秋冬季節(jié)，及時了解可能發(fā)生的季節(jié)性疾病，有利于避免校園聚集性疫情。此外，學(xué)校開學(xué)后將進(jìn)入校園疫情防控常態(tài)化狀態(tài)，在課程和作息時間安排上，要盡量增加學(xué)生室外活動時間，注意教室等封閉空間的空氣流通，減少在封閉環(huán)境中戴口罩時間，增加學(xué)生心肺供氧量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

同時，也要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生日常體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動鍛煉的生活習(xí)慣，提高身體抵抗力；要切實(shí)落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，上好體育課，開好健康課。尤其是在學(xué)生成長的不同生理階段，學(xué)校要有針對性地實(shí)施健康教育、公共衛(wèi)生常識教育，推動開展校園愛國衛(wèi)生運(yùn)動，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的個人生活衛(wèi)生習(xí)慣和公共衛(wèi)生品德，為全面提升公民衛(wèi)生素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。新學(xué)期開啟，學(xué)校要總結(jié)疫情防控經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為生命至上、學(xué)生為本的學(xué)生身心健康系統(tǒng)化校園保障策略，切實(shí)落實(shí)“健康第一”的教育理念。

二是從方法上落實(shí)學(xué)生為本的教育理念。學(xué)生為本，就是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育原則，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)能力提升為核心的教學(xué)目的。疫情期間大量的在線學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自我管理、自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力，這種能力不僅是特殊時期的特殊需要，也是教育的本質(zhì)目標(biāo)。教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)人的終身持續(xù)學(xué)習(xí)能力。長期以來，學(xué)校教育主要關(guān)注的是課程目標(biāo)，聚焦學(xué)生“學(xué)會”知識的目標(biāo)達(dá)成，忽略了更高級的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力和“愛學(xué)”的情感。

疫情期間，學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生被動的空間分離，倒逼學(xué)校和教師在傳授知識的同時必須更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更加注重學(xué)生的會學(xué)能力和愛學(xué)情感的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生為本在抗疫教育中得到了實(shí)質(zhì)回歸。當(dāng)學(xué)生再次回歸校園，學(xué)校教育再度重啟，教育工作者要進(jìn)一步反思學(xué)生為本的教育本質(zhì)，在學(xué)校教育中不僅關(guān)注知識目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、情感發(fā)展、品格發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。比如，應(yīng)通過班會等活動，讓學(xué)生分享居家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、收獲和體會，分析自身學(xué)習(xí)不足，以此提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的管理意識、方法意識，形成主動學(xué)習(xí)情感。教師則要通過教研活動進(jìn)行抗疫教育反思，總結(jié)抗疫教育的經(jīng)驗(yàn)，提出進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生為本的教學(xué)策略和教育原則，使課堂教學(xué)不僅成為傳授知識的課堂，也要成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感的課堂。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育和學(xué)習(xí)生活的整體設(shè)計(jì)，把教學(xué)“課時”與學(xué)習(xí)“學(xué)時”統(tǒng)籌整體安排，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展、自我學(xué)習(xí)計(jì)劃安排留有更加充分的空間和時間，讓教育真正回歸學(xué)生，讓學(xué)校真正成為“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的圣地。

三是從制度上建立家校協(xié)同的教育共同體。抗疫教育讓學(xué)校和家庭更加緊密地聯(lián)動在一起，形成了促進(jìn)每一名學(xué)生發(fā)展的教育共同體。疫情期間家校協(xié)同過程中暴露出的問題，讓學(xué)校和家庭共同反思家校共育的責(zé)任和義務(wù)。從教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，教育是為學(xué)生成長服務(wù)的社會性活動，這一活動應(yīng)貫穿學(xué)生成長的全部時間和空間。家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家長應(yīng)該為孩子上好人生第一堂課，扣好第一粒扣子。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，學(xué)校成為他們的主要學(xué)習(xí)空間，教師成為學(xué)生成長的專業(yè)引領(lǐng)者。疫情期間，家庭教育的負(fù)擔(dān)急劇加重，學(xué)校與家庭教育的銜接進(jìn)一步加強(qiáng)。但在長期的學(xué)校專業(yè)化發(fā)展過程中，學(xué)校與家庭教育的分離，弱化了家庭教育的功能和作用，抗疫教育將家庭和學(xué)校教育的分離問題放大暴露出來，折射了現(xiàn)代教育專業(yè)化發(fā)展中的弊端和問題。

當(dāng)疫情緩解，學(xué)校陸續(xù)開學(xué)，學(xué)校和家庭都要進(jìn)一步反思教育的本質(zhì)和各自的職責(zé)，進(jìn)一步加強(qiáng)家校協(xié)同、家校共育的機(jī)制，從制度上建立家校協(xié)同教育共同體。一方面學(xué)校和教育部門要主動建立聯(lián)系家長、指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)化制度，加強(qiáng)家長在家庭教育中專業(yè)理論、專業(yè)能力、專業(yè)方法、專業(yè)工具的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓家長真正擔(dān)負(fù)起孩子第一任老師和終身教師的職責(zé)，營造積極向上的家庭教育氛圍。另一方面，家長要切實(shí)提升家庭教育意識，注重家庭、注重家風(fēng)、注重家教，主動聯(lián)系學(xué)校，了解和尊重學(xué)校教育安排，學(xué)習(xí)教育基本理念和學(xué)校課程教學(xué)制度，配合學(xué)校和教師教育工作。尤其是要結(jié)合孩子成長，學(xué)習(xí)家庭教育心理學(xué)，掌握家庭教育的策略和技巧，科學(xué)實(shí)施家庭教育。將疫情期間的家校交流機(jī)制常態(tài)化，家長和教師形成互相理解、互相尊重、互相支持、互相學(xué)習(xí)、互相建議的家校共建、共享、共育機(jī)制，建設(shè)學(xué)校和家庭教育共同體。

四是從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教育評價觀念和評價行為。疫情讓教育工作者深刻認(rèn)識到生命可貴、團(tuán)結(jié)重要。因此，學(xué)校教育評價要進(jìn)一步超越知識本位的評價目標(biāo)和評價體系，建立更加關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展和素質(zhì)提升的教育價值。評價是指揮棒，只有教育評價扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的指揮棒，才能讓教育真正回歸素質(zhì)教育本位。素質(zhì)教育是當(dāng)今世界教育的主流思潮，也是未來教育的核心理念?？挂呓逃膯⑹臼?，學(xué)校應(yīng)在平時教育中就要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性的評價，關(guān)注學(xué)生自我管理、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的評價，用評價引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到提升學(xué)習(xí)過程發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)愛學(xué)的情感和會學(xué)的能力。學(xué)校評價要加強(qiáng)個性引導(dǎo)，注重不同學(xué)生的差異，尊重學(xué)生個性，注重積極的評價導(dǎo)向，讓每一名學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

在危機(jī)中尋新機(jī)，在變局中開新局。疫情給教育帶來的反思，必將為開創(chuàng)更加美好的未來教育奠定新機(jī)，相信重啟的校園生活將更加健康美麗！

（作者系首都師范大學(xué)副校長）

《中國教育報》2020年09月02日第5版