山東省廣饒縣第二實驗小學(xué)：嵌入式研訓(xùn)促進教師專業(yè)發(fā)展

山東省東營市廣饒縣第二實驗小學(xué)近年來依托全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，以“嵌入式情境學(xué)習(xí)”方式改進教師培訓(xùn)，重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展路徑，促進了本校學(xué)科教學(xué)的變革。

    問題導(dǎo)向，日常嵌入

嵌入式教師專業(yè)發(fā)展實踐從教師錄制常態(tài)課開始。廣饒縣第二實驗小學(xué)通過對教師常態(tài)課的解構(gòu)與課堂教學(xué)行為的分析，理出教師現(xiàn)有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能水平、教師綜合素養(yǎng)以及課堂結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。在上海教學(xué)專家參與下解構(gòu)常態(tài)課，通過具體分析這些要素，可以直接觀察到，處于“水上”部分。也有一些較隱蔽的專業(yè)屬性，處于“水下”部分，在“幕后”運行，只有通過解構(gòu)課堂間接分析才能得以知曉。所有這些屬性綜合決定了教師的課堂教學(xué)行為。只有充分分析這些因素后，才能制訂有效的教師專業(yè)發(fā)展計劃。

學(xué)校引進華東師范大學(xué)鐘啟泉教授的“嵌入式中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”項目，并由上海名師研究所執(zhí)行所長江喜標主導(dǎo)開展相關(guān)培訓(xùn)。江喜標介紹說，在進行系統(tǒng)的嵌入式教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)之前，學(xué)校以課堂教學(xué)視頻和師生調(diào)查問卷的方式，以問題為先導(dǎo)，以課堂為立足點，專家與每位教師面對面進行“零距離”“一對一”的專業(yè)探討交流，并對每位教師的教學(xué)現(xiàn)狀給出翔實的診斷意見和改進方案。

    系統(tǒng)設(shè)計，過程嵌入

學(xué)校相關(guān)負責人介紹說，這種聚焦“問題導(dǎo)向”的嵌入式教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)，由傳統(tǒng)的“供給式”轉(zhuǎn)向“教師的問題需求”式，由“粗放式”“碎片式”轉(zhuǎn)向“精準化”“系統(tǒng)化”，研訓(xùn)的過程也由與教學(xué)的“脫節(jié)”，轉(zhuǎn)向與日常教學(xué)的“緊密融合”。

在具體實施過程中，相關(guān)研訓(xùn)分八個階段。第一階段，評定教師初始質(zhì)量。建立教師質(zhì)量初始水平指數(shù)，為確定教師專業(yè)發(fā)展“弱項”即研訓(xùn)“問題”，提供科學(xué)依據(jù)。第二階段，組建“高相似度”專業(yè)發(fā)展研究小組。把初始質(zhì)量結(jié)構(gòu)相似的教師組建成一個“教師專業(yè)發(fā)展共同體（研究小組）”，以便在后續(xù)專業(yè)發(fā)展實踐中共同聚焦專業(yè)弱項，為提升專業(yè)發(fā)展研究的針對性與有效性提供組織基礎(chǔ)。第三階段，制訂教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第四階段，引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域研究成果。通過聚焦“人格傾向”“專業(yè)準備”“教學(xué)行為”三個維度的18種特征，促進教師認清現(xiàn)狀，進而改進、提升、優(yōu)化，最終努力成長為適應(yīng)時代和未來社會需求的卓越教師。第五階段，參與“高相關(guān)性”專業(yè)發(fā)展共同體活動。根據(jù)每位教師專業(yè)發(fā)展主題重點，配備相應(yīng)專家，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展小組的研究活動。第六階段，指導(dǎo)教師進行嵌入日常式教學(xué)的專業(yè)修煉，專家反饋指導(dǎo)。第七階段，開啟教師教學(xué)窗口，啟動教師進步臺階。利用“我的教學(xué)窗口”進行常態(tài)課堂實錄展示，獲得同行評價與指導(dǎo)。第八階段，給教師質(zhì)量提供階段性評估，讓教師看到自己努力獲得的成果，激勵他們進入高一層次的專業(yè)發(fā)展階段。

    專業(yè)課程，全員嵌入

有效的研訓(xùn)需要專業(yè)理論的支撐。廣饒縣第二實驗小學(xué)的嵌入式教師專業(yè)發(fā)展通過三個核心課程模塊，促進了教師專業(yè)水平的實質(zhì)性提升與教學(xué)實踐改變。

課程一重在促進教師專業(yè)視野結(jié)構(gòu)改變，具體包括“腦科學(xué)與教育”“學(xué)科有效教學(xué)新知”以及“學(xué)生成長機制與發(fā)展評估”三部分內(nèi)容。課程二重在促進教師對專業(yè)新知的理解與應(yīng)用，主要安排教師應(yīng)用新獲得的專業(yè)知識進行課堂設(shè)計，并給予他們更多實際操作與演練的機會，具體包括教學(xué)目標的定位、目標達成度識別與跟進優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容、材料、任務(wù)、活動的設(shè)計等。課程三主要涉及高質(zhì)量新課堂實踐構(gòu)建與實施，比如基于學(xué)科積累的新課堂構(gòu)建與實施，學(xué)習(xí)策略系列化的新課堂構(gòu)建與實施，學(xué)生思維發(fā)展的新課堂構(gòu)建與實施，基于學(xué)習(xí)邏輯與教學(xué)邏輯的新課堂構(gòu)建與實施。

嵌入式教師培訓(xùn)之后，進入課堂改變與“新課堂”構(gòu)建的關(guān)鍵階段。各學(xué)科教師在學(xué)生學(xué)科深度學(xué)習(xí)評估標準引領(lǐng)下的教材解讀與設(shè)計基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)科課堂以學(xué)生高階思維發(fā)展和必備品格培育為核心的學(xué)科育人。

“嵌入式教師專業(yè)發(fā)展喚醒了教師的研究意識，讓教師更加理解教學(xué)的本質(zhì)和歸宿?！倍啻蝸硇Ｖ笇?dǎo)的市縣教研專家這樣評價廣饒縣第二實驗小學(xué)的課堂教學(xué)。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣第二實驗小學(xué)）

《中國教育報》2020年09月03日第11版