合力提升學(xué)生成長(zhǎng)幸福感

黨的二十大報(bào)告指出，“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”。今年1月，教育部等13個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出到2035年，形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。

真正聯(lián)動(dòng)緊密的家校社協(xié)同育人應(yīng)該怎么開(kāi)展？形成健全的家校社協(xié)同育人機(jī)制還需要做哪些工作？多位代表、委員將目光聚焦到這一話題上。

學(xué)校主導(dǎo)，指導(dǎo)服務(wù)水平要提升

《意見(jiàn)》提出，學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，需要積極創(chuàng)新日常溝通途徑，保持學(xué)校與家庭的常態(tài)化密切聯(lián)系。那么，學(xué)校如何創(chuàng)新途徑，建造家校溝通“高速路”？

“學(xué)校對(duì)于幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校日常表現(xiàn)、常規(guī)性指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方式相對(duì)熟悉。但如何建立家校深度關(guān)聯(lián)互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)循序漸進(jìn)提高科學(xué)教育孩子能力，是目前學(xué)校辦好家長(zhǎng)學(xué)校的難點(diǎn)?！比珖?guó)人大代表，山東省臨沂北城小學(xué)黨總支書記、校長(zhǎng)張淑琴表示。

為此，北城小學(xué)組建了以班主任、心理教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)和特聘專家為主體的家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍?！霸陉?duì)伍組建中，我們尤其重視吸引優(yōu)秀家長(zhǎng)的加入，以家庭教育的切身體驗(yàn)和生動(dòng)案例來(lái)指導(dǎo)影響其他家長(zhǎng)。畢竟家庭教育是一門‘實(shí)踐課’，真實(shí)的、鮮活的案例，更具參考性。”張淑琴說(shuō)。

《意見(jiàn)》提出，“學(xué)校要把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)，納入學(xué)校工作計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)”。全國(guó)人大代表，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十一小學(xué)教育集團(tuán)黨支部書記、校長(zhǎng)薛超對(duì)此深有感觸，她認(rèn)為，在具體落實(shí)家校社協(xié)同育人中，確實(shí)存在教師精力、能力不足，學(xué)校資源、經(jīng)驗(yàn)有限，系統(tǒng)規(guī)劃缺乏等現(xiàn)實(shí)困難。

薛超提出采用“問(wèn)題導(dǎo)向”課題研究模式，就家?；?dòng)合作的內(nèi)容與機(jī)制、家校協(xié)同的途徑和策略等，形成研究課題從實(shí)踐問(wèn)題中來(lái)、研究成果推動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐的模式。

“隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體的發(fā)展，孩子們的童年逐漸被手機(jī)游戲、短視頻占據(jù)。”全國(guó)政協(xié)委員，北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)黨委書記、總校長(zhǎng)洪偉表示，家長(zhǎng)意識(shí)不斷覺(jué)醒，比以往更積極地參與學(xué)校教育。

“家庭教育不能忽視，但也不能過(guò)分放大其作用?！痹诤閭タ磥?lái)，推動(dòng)學(xué)校家庭社會(huì)多方共育，學(xué)校教育仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用。他建議，充分發(fā)揮學(xué)校育人專業(yè)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校要更科學(xué)、有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育，使其更符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，更好地配合學(xué)校發(fā)揮自己的作用。同時(shí)，學(xué)校還要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育的重要作用。

家長(zhǎng)盡責(zé)，孩子成長(zhǎng)不缺位

家庭是孩子的第一個(gè)課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。2022年1月，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，家庭教育由“家事”上升為“國(guó)事”。

“家庭教育要以家庭建設(shè)為前提。”全國(guó)政協(xié)委員、南京師范大學(xué)黨委書記王成斌在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前青少年心理危機(jī)誘因中，父母矛盾、親子矛盾引發(fā)的問(wèn)題急劇上升?！氨M管家庭教育沒(méi)有學(xué)校教育系統(tǒng)和專業(yè)，但對(duì)孩子價(jià)值、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)是學(xué)校教育無(wú)法替代的?！?/P>

家長(zhǎng)如何在家庭建設(shè)中做好孩子的導(dǎo)師？王成斌認(rèn)為，要提升對(duì)孩子的陪伴質(zhì)量，特別是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的陪伴，包括入學(xué)時(shí)的適應(yīng)性陪伴、遇到挫敗時(shí)的支持性陪伴、獲得成功時(shí)的分享性陪伴、節(jié)日紀(jì)念日時(shí)的儀式性陪伴等。即使出于工作等原因不在身邊，也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常陪伴和溝通。

“我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童情況仍然嚴(yán)重，父母對(duì)于孩子的教育參與較少；而發(fā)達(dá)地區(qū)，又出現(xiàn)了父母對(duì)孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)和考試成績(jī)過(guò)度關(guān)注?！比珖?guó)政協(xié)委員、上?？萍拣^館長(zhǎng)倪閩景坦言，當(dāng)前家校社協(xié)同育人普遍存在參與熱情不高、程度不夠、能力欠缺的情況。

“讓父母履行第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任是必要的，但對(duì)于提升家長(zhǎng)家庭教育能力，發(fā)揮教育部門作用也是有必要的。”倪閩景認(rèn)為，相比家長(zhǎng)，教育行政部門在提供更科學(xué)、更高質(zhì)量、更富有個(gè)性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)方面更有優(yōu)勢(shì)。

“上海市奉賢區(qū)由區(qū)教育局牽頭，依托區(qū)教育學(xué)院、青少年活動(dòng)中心等專業(yè)機(jī)構(gòu)，針對(duì)網(wǎng)癮、家庭親子關(guān)系緊張和特殊變故等引起問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)新成長(zhǎng)家長(zhǎng)沙龍，通過(guò)心理教師、家庭教育指導(dǎo)師和德研員等專業(yè)隊(duì)伍開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，與家長(zhǎng)共同分析原因、提供緩解和逐步解決問(wèn)題的方案?！蹦唛}景結(jié)合上海協(xié)同育人資源供給配置的實(shí)踐，提出圍繞“協(xié)同什么、如何協(xié)同、如何更好協(xié)同”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由區(qū)域教育行政部門組織探索和總結(jié)區(qū)域、部門、學(xué)校和家庭等多層面的有效推進(jìn)，健全相關(guān)制度規(guī)范保障，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)作項(xiàng)目落實(shí)。

社會(huì)支持，資源配套須跟上

家校社協(xié)同育人，不能僅依靠學(xué)校和家長(zhǎng)。全國(guó)人大代表、河南省鄭州市教育局局長(zhǎng)王麗娟介紹，近年來(lái)，鄭州市鄭東新區(qū)先后聘請(qǐng)奧運(yùn)冠軍孫甜甜、國(guó)家一級(jí)演員虎美玲等40名“特聘輔導(dǎo)員”，參與全區(qū)中小學(xué)課后服務(wù)工作。航空港區(qū)引入家長(zhǎng)志愿者課程，學(xué)校通過(guò)家委會(huì)邀約自愿參與的家長(zhǎng)參與課后服務(wù)工作。

在王麗娟看來(lái)，社會(huì)教育的形式更靈活多樣，有更多的活動(dòng)方式和更廣的選擇余地，同實(shí)踐相結(jié)合，更利于學(xué)生的全方位發(fā)展?！八裕鐣?huì)資源的充分利用離不開(kāi)‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)’‘走進(jìn)去’。‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)’即邀請(qǐng)優(yōu)秀黨員、道德模范、行業(yè)標(biāo)兵等到校參與課后服務(wù)；‘走進(jìn)去’即充分利用社會(huì)資源，有效利用好圖書館、博物館、文化館等公益場(chǎng)所，營(yíng)造全社會(huì)參與的良好局面?！?/P>

“社會(huì)資源引入教育剛起步，發(fā)展相對(duì)緩慢，逐漸成為開(kāi)展家校社協(xié)同育人的‘洼地’，亟待被關(guān)注、被支持?！蹦唛}景表示，社會(huì)組織（機(jī)構(gòu)）參與協(xié)同育人還缺少卓有成效的體系和框架，社會(huì)力量參與協(xié)同育人過(guò)程中“多頭管理”“各自為營(yíng)”的現(xiàn)象仍然比較突出。

對(duì)此，他建議從“揚(yáng)長(zhǎng)”和“避短”兩個(gè)方面下功夫：一方面，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的社會(huì)組織（機(jī)構(gòu)）建設(shè)給予支持，以“新建”和“改擴(kuò)建”的方式，重點(diǎn)幫扶地區(qū)具有發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展優(yōu)勢(shì)的社會(huì)組織（機(jī)構(gòu)）力量，引導(dǎo)其參與家校社協(xié)同育人；另一方面，針對(duì)地區(qū)短板，采取“引進(jìn)來(lái)”的方式，政府統(tǒng)籌購(gòu)買服務(wù)，讓發(fā)達(dá)地區(qū)的社會(huì)力量支持欠發(fā)達(dá)地區(qū)協(xié)同育人實(shí)踐，尤其是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下，可以通過(guò)信息技術(shù)手段，立足優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源的跨區(qū)域傳輸，以建設(shè)教育共同體的方式，促進(jìn)區(qū)域間教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月13日第5版