沉浸式博物館學(xué)習(xí)為學(xué)生成長賦能

博物館是社會(huì)教育的重要場(chǎng)所，它擁有豐富的歷史文化資源和自然遺產(chǎn)資源，可以為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過博物館的展覽、活動(dòng)和互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，開拓視野，提高綜合素質(zhì)。

我校坐落在吳山腳下、西子湖畔，是一所百年老校。學(xué)校方圓一公里內(nèi)分布著16家博物館、展覽館、美術(shù)館。鑒于博物館巨大的教育價(jià)值，2018年開始，受英國建筑師溫迪·詹姆斯發(fā)起的“我在博物館上小學(xué)”項(xiàng)目的啟發(fā)，學(xué)校思考如何充分利用博物館資源，打造場(chǎng)館群落，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)境中學(xué)習(xí)，為學(xué)生成長賦能。這里的“場(chǎng)境”是指包含完整學(xué)習(xí)要素的場(chǎng)域，包括學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主體自身狀態(tài)等。

學(xué)校凝聚校家政社合力，構(gòu)建了三級(jí)博物館教育場(chǎng)館群落。

一是利用社會(huì)綜合館，將校園周邊的社會(huì)博物館連接成“一公里學(xué)習(xí)圈”，打破學(xué)校的圍墻，讓學(xué)生處處遇見博物館。學(xué)校與周圍16家場(chǎng)館達(dá)成合作協(xié)議，共享教育資源，共育優(yōu)質(zhì)師資。根據(jù)周邊場(chǎng)館的類型，學(xué)校將其分為社會(huì)歷史、自然科學(xué)、文化藝術(shù)、紅色教育4類，進(jìn)行路線圖的架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)要求，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)整合，形成低段、中段和高段3條“走讀場(chǎng)館”路線，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史傳承、風(fēng)土人情、民間藝術(shù)、社會(huì)發(fā)展，開展基于學(xué)科的各種實(shí)踐。

二是激發(fā)各類博物館和社會(huì)主體的活力，在校內(nèi)建設(shè)主題型博物館，實(shí)現(xiàn)小窗口、大視野，讓學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在博物館中。校園博物館是利用社會(huì)博物館、社會(huì)或個(gè)人藏品等資源，將展品按主題分類陳列在教室、走廊、門廳、操場(chǎng)等處所，方便學(xué)生長期開展實(shí)踐探究學(xué)習(xí)而形成的非正式學(xué)習(xí)空間。自2020年開始，學(xué)校與浙江自然博物院、中國財(cái)稅博物館、杭州博物館等單位開展深度合作，在校園內(nèi)建立“貝類王國”“小小理財(cái)家”“宋韻游藝館”“少年軍事家”“小小中藥師”等校園微型博物館。每個(gè)校園博物館重點(diǎn)指向“五育”中的一育，并兼具其他“四育”的融合元素，為學(xué)校開展主題活動(dòng)和實(shí)施場(chǎng)境學(xué)習(xí)提供沉浸式的教育空間。

三是組建班級(jí)微型館，配合學(xué)科實(shí)踐的需要，按照特定的目標(biāo)和功能動(dòng)態(tài)設(shè)立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人建設(shè)博物館。班級(jí)是學(xué)校各項(xiàng)工作開展的基本組織，也是學(xué)習(xí)伙伴交往、學(xué)習(xí)能量流動(dòng)以及信息傳遞最頻繁的學(xué)習(xí)群落。創(chuàng)建班級(jí)微型館是學(xué)?！拔以诓┪镳^上小學(xué)”資源整合的重要實(shí)踐，具有學(xué)科性、動(dòng)態(tài)性、便捷性等特點(diǎn)。同一年級(jí)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一，班級(jí)微型館還可以統(tǒng)整升格為年級(jí)微型館。如配合三年級(jí)科學(xué)學(xué)科“植物”單元學(xué)科實(shí)踐，班級(jí)綠植博物館開啟種植和養(yǎng)護(hù)行動(dòng)。統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“走近魯迅”為主題，在單元教學(xué)前，六年級(jí)各班師生聯(lián)合校內(nèi)外資源，共同創(chuàng)建“杭師附小魯迅館”，為順利開展單元主題教學(xué)構(gòu)建教育場(chǎng)境，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又搜集、創(chuàng)生多樣展品，豐富了館藏，有效賦能了單元的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

學(xué)校“我在博物館上小學(xué)”的資源整合策略體現(xiàn)在3個(gè)方面。

一是動(dòng)靜結(jié)合，借助數(shù)字技術(shù)滿足沉浸式體驗(yàn)，讓博物館場(chǎng)境更具互動(dòng)性。學(xué)校優(yōu)選具有互動(dòng)體驗(yàn)感的場(chǎng)境，以深度體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。如南宋德壽宮遺址博物館中的“全息影像”、杭州博物館“填補(bǔ)杭州史跡地圖”、胡慶余堂中藥博物館的“手工泛丸”、西湖博物館的“手工研磨礦石”、浙江自然博物院的“化石翻模”等互動(dòng)場(chǎng)境，能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。校園博物館之“宋韻游藝館”在操場(chǎng)上設(shè)置了捶丸、相撲、投壺、陀螺等7個(gè)宋代流行的體育游藝項(xiàng)目。在中國財(cái)稅博物館和校園“小小理財(cái)家”主題館，學(xué)生可以通過觀實(shí)物、聽講解、摸文物、看視頻、談感受等多種方式學(xué)習(xí)錢幣兌換、商品定價(jià)、貿(mào)易賦稅等知識(shí)。

二是系統(tǒng)集成，運(yùn)用主題、要素、空間等集成方式，彌補(bǔ)了單純用課件展示博物館資源的不足，讓場(chǎng)境更具綜合性?，F(xiàn)代博物館突破了傳統(tǒng)博物館的展陳方式，綜合展品、文字、模型、場(chǎng)景、音像，再加上高科技的介入，從歷史、地質(zhì)、自然、人文、物產(chǎn)、民俗等方面全面展現(xiàn)了豐富的歷史文化內(nèi)涵。如西湖博物館運(yùn)用各種模擬場(chǎng)景，再現(xiàn)西湖各種山水和園林景觀，帶給人們強(qiáng)烈的視覺沖擊力和藝術(shù)感染力，讓學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館學(xué)宋詞成為可能。

三是精準(zhǔn)匹配，實(shí)現(xiàn)博物館與學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)生身心特點(diǎn)相匹配，讓博物館場(chǎng)境更具適切性。大到博物館的定位，小到展品的選擇，均要根據(jù)國家課程、地方課程和校本課程學(xué)習(xí)主題的需要選擇博物館場(chǎng)境，讓場(chǎng)境與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)相呼應(yīng)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐。場(chǎng)境提供的信息要適應(yīng)學(xué)生的可接受程度，適合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，使他們?cè)诟信d趣的場(chǎng)境體驗(yàn)中收獲全方位的成長。

杭師附小利用博物館資源讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了綜合育人價(jià)值：開辟學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生視野開闊起來；拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富起來；豐富學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生手腦靈動(dòng)起來，是將“想得到的美麗”演化為“看得到的風(fēng)景”“走得到的景點(diǎn)”的生動(dòng)實(shí)踐，成為學(xué)校“五育”深度融合的創(chuàng)新探索。

（作者系杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué)校長；本文系2022年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“場(chǎng)境學(xué)習(xí)：校園博物館與學(xué)校課程融合的實(shí)踐新樣態(tài)”[編號(hào)：2022SC017]的研究成果）

《中國教育報(bào)》2024年02月21日第3版