如何設計跨學科主題學習評價

無論是在實踐核心素養(yǎng)落地，還是在探索育人方式的變革過程中，評價都極為重要?！读x務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）設置跨學科主題學習活動，強化學科間的相互關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性。新課標明確指出要健全評價體制，轉(zhuǎn)變評價觀念，創(chuàng)新評價方法，以素養(yǎng)為導向全面落實評價育人。山東省威海高區(qū)沈陽路小學在明晰跨學科主題學習“為何評”的基礎上，建構(gòu)“評什么”“怎么評”“評了怎么用”機制，促進跨學科主題學習高品質(zhì)深入開展。

立足“核心素養(yǎng)”，確立跨學科學習評價目標

跨學科主題學習評價以學生核心素養(yǎng)、學科的共通素養(yǎng)為導向，結(jié)合學校辦學理念和課程開發(fā)的指導思想進行設計。學校以“創(chuàng)造適合每個學生成長的七彩教育，過一種幸福完整的教育生活”辦學使命為引領，培養(yǎng)“會愛、會學、會玩、會生活、會創(chuàng)造、會合作、會審美”的七彩學子。以跨學科學習評價為牽引，聚焦培養(yǎng)學生解決問題的能力、理解能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、表達能力和自我反思能力七大目標，重視大概念在聯(lián)系知識和促進遷移上的作用，探索跨學科主題學習中學科素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)度。通過發(fā)揮大概念在跨學科主題學習中的統(tǒng)攝作用，確定核心目標，將核心目標具體化，制定評價目標，以評估學生真實情境下的問題解決能力。

以“皮影戲”跨學科主題學習為例，教師從學生核心素養(yǎng)培育出發(fā)，以“弘揚和傳承非遺傳統(tǒng)文化”為跨學科大概念，提煉“如何自編自演一場皮影戲”的核心驅(qū)動問題，關(guān)聯(lián)語文學科（創(chuàng)編劇本）、美術(shù)學科（制作影人）、音樂學科（配樂表演），設定了跨學科主題學習評價目標：診斷學生能否提煉皮影戲劇本編寫的基本策略，運用形象、生動的語言修改完善劇本，增強創(chuàng)作能力和表達能力；診斷學生能否通過觀察欣賞、對比總結(jié)皮影人物的造型特點，學習制作皮影人物的方法，感受皮影制作中的樂趣；診斷學生能否掌握戲曲伴奏的組成部分，運用學習皮影戲配樂的方法，在皮影戲的演繹中，體驗皮影藝術(shù)的魅力；診斷學生能否借助評價量規(guī)全面、真誠、客觀地評價自己及他人，有及時反思和改進的意識；通過綜合性學習和拓展遷移，學生在學習、創(chuàng)作、表演的過程中提升學習力、審美力、合作力和創(chuàng)造力，增強文化自信。

指向“多維視角”，細化跨學科學習評價標準

評價設計依據(jù)新課程標準和核心素養(yǎng)發(fā)展點，著重考查學生在真實情境中的真實表現(xiàn)，注重思維和價值認識的深度發(fā)展。學校主要從以下層面多維度制定評價標準：一是主題理解能力，包括積極的體驗意愿、多元的學科視角、問題情境分析能力、預判目標達成情況等；二是任務策劃能力，包括學生學習的前期準備、知識搜集融合能力、方法策略選擇、合理的成果預設能力；三是組織協(xié)作能力，包括能夠履行自我職責、制定遵守規(guī)則、溝通互助探究能力、協(xié)同優(yōu)化分享能力等；四是自我發(fā)現(xiàn)意識，包括能夠理性認識自己、樂觀接受自己、高階思維發(fā)展情感、反思遷移創(chuàng)生能力等。設定評價能力維度后，進一步細化各項能力評價指標，讓評價內(nèi)容有依據(jù)和標準，充分發(fā)揮評價判斷表現(xiàn)、交流與反饋的作用。

例如，“小盒子，大智慧——為學校吉祥物七彩娃設計包裝盒”跨學科主題學習中，其評價設計指向不同的素養(yǎng)，并注重不同素養(yǎng)的相互結(jié)合，從創(chuàng)新意識、審美意識、整合能力、團隊合作、評價能力及綜合素養(yǎng)衍生發(fā)散等維度對學生的學習成果進行全面評價，將學生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為評價的基本維度，依據(jù)維度設置“最佳設計獎”“最佳策劃獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳合作獎”“最受歡迎獎”“最佳反思獎”等獎項，將評價與學生的頒獎活動結(jié)合起來，創(chuàng)生評價方式。

    依據(jù)“閉環(huán)思維”，設計跨學科表現(xiàn)性評價任務

跨學科學習的任務設計中，借助表現(xiàn)性任務情境設計GRASPS工具作為基本模型，形成學習任務設計的科學而完整的閉環(huán)系統(tǒng)。G指的是目標（Goal），主要需要回答你的任務是什么，目標是什么，困難或挑戰(zhàn)是什么，需要克服的阻礙是什么。R指的是角色（Role），需要弄清楚在這個任務中你是誰，有人要求你干什么，你的工作內(nèi)容是什么。A指的是受眾（Audience），需要確定你的目標受眾是誰，你需要說服誰等。S指的是情境（Situation），就是描述出學習任務可能出現(xiàn)的真實性場景。P指的是產(chǎn)品（Product），主要是學習成果的表現(xiàn)形式，有書面、口頭和視覺等呈現(xiàn)方式。S指的是標準（Standards），明確評估標準，有效評價學生的表現(xiàn)。在課堂中實施與表現(xiàn)性評價統(tǒng)整的課堂教學，要按照教學目標開發(fā)評價設計，進行教學內(nèi)容的選擇和教學活動安排，在教學活動中引導學生獲得目標表現(xiàn)。

如在英語跨學科主題學習“Rescue the Animals（拯救動物）”課例中，教師設定的目標為運用主題單元所學的動物名稱、動物特征、動物習性相關(guān)的語言知識、技能以及觀念，描繪動物特征并表達動物面臨的困境以及如何保護動物的措施；角色為能夠幫助動物的小學生；受眾為面臨困境的動物朋友；情境為動物和人類共同生活在地球上，但是如今動物面臨諸多困境，請運用所學知識和愛護動物的意識，找出原因并倡議大家愛護動物；產(chǎn)品為制作《愛護動物手冊》，內(nèi)容包括“我喜愛的動物”“制作愛護動物計劃”“保護動物倡議書”等；標準為設定評價量規(guī)等有效評估學生的表現(xiàn)和作品。通過表現(xiàn)性評價GRASPS模型前置表現(xiàn)性評價，教師的設計思路更加明晰，更有利于促進“教學評一致性”達成。

基于“增值進階”，開發(fā)可視化評量工具箱

跨學科主題學習的評價，不僅要判斷學習結(jié)果，更要依據(jù)核心素養(yǎng)刻畫學生的學習過程。因此，學校基于SOLO評價分層理論，開發(fā)了可操作性的評價工具箱。教師基于課程標準中的學段目標、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量描述，對跨學科項目制定評價量規(guī)，確定學科評價標準和素養(yǎng)點，關(guān)注抽象拓展層級，形成高度關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，融合跨學科核心概念理解和跨學科思維方式，提升跨學科素養(yǎng)。依據(jù)評價內(nèi)容，學校按“入門—發(fā)展—達標—典范”“新手—基礎—熟練—高級”“優(yōu)秀—良好—加油”等，因人而異地分析相關(guān)指標所顯示的目標達成度。

教師注重日常信息的搜集與整理，研發(fā)“跨學科主題學習成長檔案”，幫助學生按主題學習內(nèi)容建立主題檔案袋（紙質(zhì)、電子），積極組織展示賞析、主題匯報、成果發(fā)布等交流匯報活動，充分發(fā)揮成長檔案對學習的促進作用，為每名學生繪制“長期動態(tài)畫像”，構(gòu)建“增值可視畫像”。如在跨學科整本書閱讀中，教師為學生制作了“跨學科閱讀主題檔案袋”，記錄了學生每學期在跨學科整本書閱讀中的“閱讀前后測”“閱讀推進任務單”“閱讀成果”“關(guān)聯(lián)學科閱讀建議”“跨學科閱讀精彩瞬間”“芽芽幣、碩果幣、參天樹幣、閱讀之星獎牌”的進階成長過程。

素養(yǎng)立意的跨學科主題學習評價有效促進了學生全面、多元及個性發(fā)展。學校利用信息技術(shù)對評價數(shù)據(jù)進行全方位、全過程、智能化的采集和分析，為每名學生建立數(shù)據(jù)庫并提出差異化建議，構(gòu)建“支持學習”的生態(tài)系統(tǒng)。在這個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，學生則依據(jù)評價進行自我反思，不斷激發(fā)優(yōu)勢潛能。

（作者丁莉莉系山東省威海高區(qū)沈陽路小學黨支部書記、校長，宮茜系山東省威海高區(qū)沈陽路小學課程教學中心主任，本文系山東省基礎教育教學改革項目成果）

《中國教育報》2024年05月31日第6版