當(dāng)“草根”教師成為研究者

　　作為教師專業(yè)發(fā)展的研究者和觀察者，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，筆者成為“教師作為研究者”這一命題的忠實(shí)擁躉。不過(guò)，隨著對(duì)實(shí)踐有了更多了解，筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師不是不做研究，而是做了太多的研究，甚至打破了研究和教學(xué)的平衡，不得不“擠時(shí)間做教學(xué)工作”，研究也很難為教育教學(xué)改進(jìn)與專業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)的幫助，反而演變?yōu)轭~外的勞苦。這一現(xiàn)象使得一些中小學(xué)教師以一種矛盾的心態(tài)看待研究——知道研究很重要，但依然不喜歡做研究。深究背后的原因，一個(gè)很重要的方面在于由理論和政策驅(qū)動(dòng)的自上而下的教師研究，往往很難觸動(dòng)教師的內(nèi)在需求，因而很難深入到教師的日常工作之中。

　　或許正是出于此考慮，最近幾年，出現(xiàn)了以“草根研究”為定位、自下而上推動(dòng)中小學(xué)教師參與研究的努力。實(shí)踐證明，這一努力蹚出了一條從實(shí)踐撬動(dòng)“教師作為研究者”的路子，在中小學(xué)教師群體中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。正如錢夢(mèng)龍老師所言：“草根式研究是一種立足于本土和基層、扎根于實(shí)踐的豐厚土壤，具有鮮明的實(shí)踐品格和平民化、大眾化特點(diǎn)的研究方式。”從這個(gè)角度來(lái)看，以這些努力為基礎(chǔ)而出版的一批“教師用書”，與其說(shuō)是寫出來(lái)的，毋寧說(shuō)是做出來(lái)的。也正因如此，這些由教師寫就的書甫一面世，就得到了廣大中小學(xué)教師的熱捧。因此，對(duì)這一類型的書籍進(jìn)行分析，應(yīng)該能夠?yàn)椤敖處熥鳛檠芯空摺碧峁└嗟目赡?。?jīng)過(guò)研讀后可以發(fā)現(xiàn)，這些來(lái)自不同出版社的形態(tài)各異的書，都不約而同地具有一些特性，比如，這些書的作者往往都是實(shí)踐工作者（或者以實(shí)踐為取向的理論工作者），實(shí)踐經(jīng)歷構(gòu)筑了著作的底色，從而讓更多的教師感同身受；這些書秉承著解決問(wèn)題的價(jià)值取向，“實(shí)用性強(qiáng)”成為這類書最顯著的標(biāo)簽；這些書都特別強(qiáng)調(diào)多措并舉提升研究者“觀念水位”，增強(qiáng)研究的理論品性。這些特性交織在一起，共同講述了自下而上以草根方式推動(dòng)教師參與研究這一波瀾壯闊的故事。

　　讓實(shí)踐經(jīng)歷成為著作的底色，讓更多的教師感同身受

　　由理論和政策驅(qū)動(dòng)的自上而下的中小學(xué)教師研究，往往難以觸動(dòng)教師的內(nèi)在需求，因而很難深入教師的日常工作。與之相對(duì)，“草根研究”則特別強(qiáng)調(diào)作者的實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的方式，讓更多的教師感同身受，還能夠讓教師充分領(lǐng)悟研究的意義。

　　以《教師如何做“小課題”》（華東師范大學(xué)出版社2019年出版）這本書為例。本書作者祝慶東老師有著豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，先后主持三屆名師工作室。作者基于名師工作室的便利，積累了大量教師怎樣做“小課題”的鮮活案例。正因?yàn)槿绱?，本書特別注意從基層學(xué)校教師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入，以教師身邊的研究案例為素材，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，從而進(jìn)一步增強(qiáng)做研究的信心和能力。事實(shí)表明，小課題的出現(xiàn)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)吸引教師從教育科研的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“門外漢”成長(zhǎng)為“土專家”。對(duì)此，知名教育專家顧泠沅也對(duì)小課題研究表示認(rèn)同：教師“小課題”研究，是教師面臨自身工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)做和反思、改進(jìn)，找到解決問(wèn)題的途徑，或者形成個(gè)人理論的一種課題研究形式。與這本書不謀而合，《走向?qū)嵶C：給教師的教科研建議》（華東師范大學(xué)出版社2022年出版）的作者黃建初老師在普教科研第一線指導(dǎo)教師開(kāi)展研究20多年，擔(dān)任過(guò)名師工作室主持人10多年。在區(qū)縣科研線和名師工作室的工作中，作者與一線教師結(jié)成研究伙伴，共同開(kāi)展實(shí)踐研究，積累了大量案例。本書以案例引出道理，以道理歸納學(xué)理，以學(xué)理奠定教師的教科研基底。

　　值得一提的是，一些理論工作者也開(kāi)始轉(zhuǎn)換視角，從實(shí)踐的角度通過(guò)與一線教師一起行動(dòng)的方式推動(dòng)教師做研究。這些書背后也滲透著濃郁的實(shí)踐經(jīng)歷，觸動(dòng)了教師的內(nèi)在需求。北京大學(xué)陳向明教授主編的“實(shí)踐—反思教育學(xué)文叢”與通行理論指導(dǎo)實(shí)踐的做法異趣，作者通過(guò)長(zhǎng)期扎根實(shí)踐，力圖聚焦教師在日常工作中面臨的、反復(fù)發(fā)生的、難以解決的“頑癥”。以最近出版的《心靈的轉(zhuǎn)化：參與和跨界中的教師學(xué)習(xí)》（陳向明、王富偉著，教育科學(xué)出版社2024年出版）為例，這本書在形式上是中小學(xué)教師的論文集，背后體現(xiàn)的卻是一線教師通過(guò)與理論工作者一起進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)，進(jìn)而在日常工作中融入研究思維，形成系統(tǒng)反思的習(xí)慣，從而改變心智模式的教師成長(zhǎng)圖景。陳向明教授坦言：“通過(guò)扎根一線的田野研究和跨界合作，我們作為研究者、同行者，可以協(xié)助一線教師了解自己的教育信念，進(jìn)而提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”

　　秉承問(wèn)題解決的價(jià)值取向，讓研究與教育教學(xué)血脈相連

　　所謂“草根研究”，就是教師以自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題為研究對(duì)象，旨在解決問(wèn)題，重在實(shí)踐創(chuàng)新。從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，成為“草根研究”的通關(guān)密碼。“草根研究”旺盛蓬勃的生命活力，正源于它跟教學(xué)實(shí)踐的血脈相連。

　　教師專業(yè)發(fā)展是一段機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的探索之旅。教師在教育教學(xué)工作中必然會(huì)遇到很多新問(wèn)題，而很多問(wèn)題往往無(wú)法用已有的經(jīng)驗(yàn)從容應(yīng)對(duì)。正如李希貴校長(zhǎng)所言：“今天的教師沒(méi)有辦法不研究，因?yàn)樘幪幨翘魬?zhàn)，步步有陷阱，到處都是問(wèn)題?！闭?yàn)槿绱?，才需要教師從事研究，用研究?lái)推進(jìn)各項(xiàng)工作，提高工作效能?？梢园l(fā)現(xiàn)，問(wèn)題解決是這類書的共同價(jià)值取向，它們都不約而同地強(qiáng)調(diào)教師在面對(duì)教育教學(xué)中的新問(wèn)題時(shí)，應(yīng)秉持研究的態(tài)度，以研究的思維去審視、分析、解決實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，將研究與教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，這才是實(shí)實(shí)在在的研究。從這個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前研究與實(shí)踐本應(yīng)相輔相成卻出現(xiàn)脫節(jié)這一現(xiàn)象，《從零開(kāi)始，做研究型教師》（湖南人民出版社2024年出版）的作者劉波老師在書中反復(fù)呼吁：“在大力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，要有‘一盤棋’思維，不要把教育寫作和日常的教育教學(xué)行為割裂開(kāi)來(lái)?！薄敖處煹膶懽鞑⒉皇橇砥馉t灶，而是教書育人工作的有機(jī)組成部分?！弊髡咚哉諔?yīng)了“草根研究”指向問(wèn)題解決的核心旨趣。只有教育研究與教育教學(xué)行為緊密結(jié)合時(shí)，教育研究才能真正落地生根，為教育教學(xué)實(shí)踐提供有力的支撐和指導(dǎo)，讓工作與研究相互促進(jìn)。事實(shí)上，作者自身的努力就是這一觀念的有力注腳。作者在中學(xué)工作時(shí)，最初研究的著力點(diǎn)就是自己的課堂教學(xué)，希望通過(guò)研究讓自己能站穩(wěn)講臺(tái)，讓自己的課能帶給學(xué)生切切實(shí)實(shí)的幫助；在擔(dān)任學(xué)校教科室主任后，他就把如何扮演好教科室主任這一角色作為自己的研究?jī)?nèi)容；現(xiàn)在，處在區(qū)域教科所的位置上，就把推動(dòng)區(qū)域教師專業(yè)閱讀作為主要研究課題。與之一脈相承，《了解你的學(xué)生——教師如何做學(xué)生調(diào)查研究》（涂元玲著，教育科學(xué)出版社2020年出版）一書主要探討教師如何通過(guò)調(diào)查研究來(lái)了解自己的學(xué)生，以此揭示用研究的思維審視日常的工作，可以更好地解決工作中遇到的問(wèn)題這一道理。全書結(jié)合教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如課外閱讀、學(xué)生注意力問(wèn)題等對(duì)學(xué)生調(diào)查研究的方法進(jìn)行介紹和分析，從理論到實(shí)踐，從開(kāi)展學(xué)生調(diào)查研究的前期準(zhǔn)備到之后的資料整理，對(duì)教師如何開(kāi)展學(xué)生調(diào)查研究進(jìn)行了全方位的分析。

　　多措并舉提升研究者“觀念水位”，增強(qiáng)研究的理論品性

　　毋庸諱言，教師研究遭詬病的一個(gè)重要問(wèn)題就是有實(shí)踐、無(wú)理論。對(duì)中小學(xué)教師主動(dòng)從事的“草根研究”而言，培植教師的研究眼光，加強(qiáng)研究的理論品性，成為亟待解決的問(wèn)題。牽手研究，是中小學(xué)教師的一種選擇，對(duì)于做出這個(gè)選擇的教師來(lái)說(shuō)，提升自己的“觀念水位”成為繞不過(guò)去的問(wèn)題。通覽相關(guān)書籍可以發(fā)現(xiàn)，自下而上的“草根研究”，往往選擇多措并舉打通實(shí)踐與理論對(duì)話的通道。

　　一方面，閱讀成為實(shí)現(xiàn)這一訴求的不二之選。大量的專業(yè)閱讀是研究的基石，是教師提升科研素養(yǎng)的“培根”工程。在這一方面，劉波老師的做法讓人耳目一新。從2018年開(kāi)始，他每年都會(huì)開(kāi)展“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”的“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)，一直持續(xù)至今?！翱凶x挑戰(zhàn)”最基本的要求是每月閱讀一本書，并撰寫千字以上的讀后感，此外還有一場(chǎng)智慧碰撞的盛宴，那便是讀書分享會(huì)——邀請(qǐng)到書本的作者與讀者“面對(duì)面”，讀者代表全程脫稿分享自己的讀書心得，作者則在聆聽(tīng)完讀者分享后給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行專題講座。事實(shí)表明，這樣環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)安排，逐步培養(yǎng)了教師的閱讀習(xí)慣，讓教師在不知不覺(jué)中提高了自己的理論水平和寫作能力。不少教師在“啃讀挑戰(zhàn)”年度小結(jié)中都提到自己參與這個(gè)活動(dòng)后，切實(shí)提高了教育寫作水平，再也不怕寫論文了。還有不少教師收獲了“副產(chǎn)品”，比如在省級(jí)讀書征文比賽中獲獎(jiǎng)，比如寫出的論文在各級(jí)各類刊物上公開(kāi)發(fā)表。身邊的榜樣最有感染力，是移動(dòng)的“廣告牌”和“宣傳書”，感染和激勵(lì)了更多的教師走上研究之路。

　　另一方面，搭建研究團(tuán)體讓教師結(jié)伴而行?！耙粋€(gè)人走得快，一群人才能走得遠(yuǎn)。”很多時(shí)候，由于研究問(wèn)題的復(fù)雜性，教師不能單打獨(dú)斗，而是要成為研究團(tuán)體的一分子，和其他教師一起合作，抱團(tuán)取暖，共同攻克研究難題，在“跟團(tuán)游”中提升自己的研究素養(yǎng)，一起走在教育研究的“共富”道路上。教師可以跟著教研組一起做研究，可以申請(qǐng)加入自己感興趣的課題組，可以加入名師工作室，還可以加入民間研究團(tuán)隊(duì)，不一而足。以筆者本人為例，在跨界學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者秉承實(shí)踐取向的大學(xué)與中小學(xué)合作研究理念，通過(guò)與中小學(xué)組建“教育研究自愿者組合”，和教師攜起手來(lái)邊做邊改進(jìn)。這一實(shí)踐取向的大學(xué)與中小學(xué)合作研究，努力讓中小學(xué)教師在實(shí)踐“進(jìn)城”和理論“下鄉(xiāng)”之間，成長(zhǎng)為真正的研究型教師。這兩年，我們也通過(guò)著作的形式將研究成果呈現(xiàn)出來(lái)。以“中小學(xué)研究與改進(jìn)叢書”為叢書名，《慢慢做教育：一所學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與行動(dòng)》和《中城之間：基于辦學(xué)理念的學(xué)校辦學(xué)探索》相繼出版，后續(xù)還有系列著作即將面世。

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《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月11日 第09版