讓法治教育成為防治校園欺凌的有力盾牌

　　多樣化的法治教育形式能夠激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣與參與度，同時(shí)可以促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

　　校園欺凌是世界各國(guó)共同關(guān)注的社會(huì)性焦點(diǎn)問(wèn)題。校園欺凌事件的發(fā)生不僅嚴(yán)重危害未成年人的身心健康，而且影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)校園安全及學(xué)生心理健康問(wèn)題的種種擔(dān)憂(yōu)。日前，據(jù)媒體報(bào)道，很多地方和學(xué)校在不斷探索事前預(yù)防校園欺凌的方法和途徑，通過(guò)創(chuàng)新法治教育方式，讓法治教育逐漸成為防治校園欺凌的有力盾牌。

　　青少年法治教育可以提升學(xué)生對(duì)欺凌的認(rèn)識(shí)和識(shí)別能力?，F(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生對(duì)于欺凌并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，不懂得區(qū)分開(kāi)玩笑、玩耍打鬧和校園欺凌，導(dǎo)致自己已經(jīng)實(shí)施了欺凌行為而不以為然。通過(guò)法治教育可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)一方蓄意或者惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段對(duì)另一方實(shí)施欺壓、侮辱，并造成了對(duì)方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害時(shí)，行為已經(jīng)構(gòu)成了欺凌，這種行為不僅包括我們傳統(tǒng)認(rèn)為的肢體攻擊，也包括言語(yǔ)侮辱、排擠孤立、網(wǎng)絡(luò)霸凌等。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別欺凌行為，認(rèn)識(shí)到“主觀態(tài)度”和“損害后果”的重要性，如果主觀是故意的，并且對(duì)受害者產(chǎn)生了實(shí)際的負(fù)面影響，這種行為就要引起注意，可能是欺凌征兆或是已經(jīng)構(gòu)成了欺凌。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別欺凌，才能減少欺凌的發(fā)生。

　　法治教育可以提升預(yù)防校園欺凌的效果。在校園欺凌中往往存在欺凌者、被欺凌者和旁觀者三種角色，通過(guò)有針對(duì)性的法治教育可以強(qiáng)化不同學(xué)生應(yīng)掌握的意識(shí)和能力。一是強(qiáng)化欺凌者的規(guī)則意識(shí)。對(duì)于潛在的欺凌者，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)至關(guān)重要。通過(guò)法治教育，讓學(xué)生明白任何侵犯他人權(quán)利的行為都將受到法律的制裁和社會(huì)的譴責(zé)。二是提升被欺凌者的應(yīng)對(duì)能力。被欺凌者往往因害怕、覺(jué)得羞恥而選擇沉默。通過(guò)教育要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，求助是勇敢而非軟弱的表現(xiàn)。我們應(yīng)教授學(xué)生有效的應(yīng)對(duì)策略，包括及時(shí)報(bào)告和求助、注意保留證據(jù)、運(yùn)用自我防衛(wèi)技巧保持安全、樹(shù)立自信等。三是喚醒旁觀者的責(zé)任意識(shí)。旁觀者雖未直接參與欺凌，但其態(tài)度和行為對(duì)事件走向有重要影響。應(yīng)鼓勵(lì)旁觀者理性干預(yù)，如報(bào)告老師、安慰受害者或集體制止欺凌行為，形成“反欺凌”的氛圍。

　　創(chuàng)新法治教育形式有助于提升教育效果。青少年法治教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說(shuō)教式的教育理念和方式，盡量結(jié)合青少年的生活，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行。多樣化的法治教育形式能夠激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣與參與度，同時(shí)可以促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)法治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，利用多媒體技術(shù)，打造互動(dòng)式法治課堂，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、模擬游戲等形式，將法律知識(shí)融入趣味學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生參與度；組織學(xué)生自編自演法治情景劇，讓學(xué)生在角色扮演中深入理解欺凌的危害，學(xué)會(huì)正確的應(yīng)對(duì)方式；圍繞校園欺凌的熱點(diǎn)話(huà)題，舉辦辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考欺凌問(wèn)題，鍛煉其邏輯思維和表達(dá)能力，同時(shí)深化對(duì)法治精神的理解；邀請(qǐng)法律專(zhuān)家、心理咨詢(xún)師進(jìn)校園，舉辦專(zhuān)題工作坊和講座，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，解答學(xué)生疑惑，增強(qiáng)法治教育的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性。

　　強(qiáng)化教師的法治教育培訓(xùn)，提升教師應(yīng)對(duì)校園欺凌的能力。除了針對(duì)青少年學(xué)生開(kāi)展法治教育，教師作為反欺凌的一線(xiàn)守護(hù)者同樣需要通過(guò)法治教育培訓(xùn)，提升其識(shí)別、預(yù)防和處理校園欺凌事件的能力。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加反校園欺凌工作坊，學(xué)習(xí)最新的研究成果、法律法規(guī)及干預(yù)策略。教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的行為變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園欺凌跡象，并建立學(xué)生互助小組，形成師生共防的網(wǎng)絡(luò)。地方教育行政部門(mén)或?qū)W校應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的校園欺凌事件處理指南，確保一旦發(fā)生校園欺凌事件，教師能迅速、公正地介入，保護(hù)受害者，教育欺凌者，同時(shí)維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。同時(shí)，教師應(yīng)具備一定的心理輔導(dǎo)能力，為受害者提供初步的心理輔導(dǎo)，必要時(shí)引導(dǎo)其尋求專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)。

　　加強(qiáng)家長(zhǎng)的法治教育，提升家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)和家庭教育能力。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)的教育方式直接影響孩子的行為模式。加強(qiáng)家長(zhǎng)的法治教育，提升其防治校園欺凌的意識(shí)和能力，是構(gòu)建全方位防護(hù)網(wǎng)的重要一環(huán)。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家長(zhǎng)法治教育工作坊，普及校園欺凌的危害、法律后果及預(yù)防方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)的法律意識(shí)和責(zé)任感。建立家校溝通機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校保持密切聯(lián)系，共同參與孩子的法治教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決潛在的校園欺凌問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，展現(xiàn)尊重、理解和包容的態(tài)度，通過(guò)日常言行影響孩子，培養(yǎng)其責(zé)任感、同情心和社會(huì)正義感。家長(zhǎng)應(yīng)盡到家庭教育的責(zé)任，教育孩子既不做欺凌者，也不做冷漠的旁觀者，要成為反校園欺凌的踐行者。

　　校園欺凌的防治是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，法治教育在校園欺凌事前預(yù)防中發(fā)揮著重要作用，通過(guò)精準(zhǔn)的教育內(nèi)容，結(jié)合多樣化的教育形式，可以更有效地提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，增強(qiáng)其防范和應(yīng)對(duì)校園欺凌的能力。讓法治教育成為防治校園欺凌的有力盾牌，不僅需要學(xué)校的努力，更需要家庭、社會(huì)的共同參與，多方主體形成合力，共同守護(hù)青少年的健康成長(zhǎng)。

　　（作者系天津市教育科學(xué)研究院教育法治與發(fā)展規(guī)劃研究所所長(zhǎng)、研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月13日 第02版