微課題研究促進(jìn)教師共同成長

　　教師的專業(yè)成長直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，廣東省深圳市龍華區(qū)教科院附屬小學(xué)采用區(qū)級以上立項(xiàng)課題與校級微課題共驅(qū)的研究模式，在全校范圍內(nèi)開展基于“課程+”的校級微課題研究，近年來，學(xué)校共開展17個國家和省市區(qū)級課題、45個微課題研究，實(shí)現(xiàn)教師100%參與，幫助教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師互助協(xié)同成長。

　　教學(xué)與課題研究深度融合，發(fā)揮總課題引領(lǐng)作用。在微課題研究中，學(xué)校堅(jiān)持教學(xué)工作與課題研究深度融合，旨在確保課題研究能緊密貼合教學(xué)實(shí)際，解決實(shí)際問題。學(xué)校實(shí)行總課題制，總課題通常具有全局性，反映了學(xué)校在教育教學(xué)中面臨的主要問題或發(fā)展方向，為學(xué)校的教學(xué)和科研提供了明確的指導(dǎo)和方向，有助于形成統(tǒng)一的研究目標(biāo)和思路。近年來，學(xué)校整體規(guī)劃了學(xué)?？傉n題——“基于新課標(biāo)的減負(fù)提質(zhì)課堂教學(xué)研究”，緊密圍繞這一主題，將常規(guī)教研與課題研究相結(jié)合，通過優(yōu)化課堂常規(guī)管理、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究、開展單元整體設(shè)計(jì)、進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等，推進(jìn)教師校本研修、完善課程體系建設(shè)，采用區(qū)級以上立項(xiàng)課題與校級微課題共驅(qū)的研究模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，形成了“家文化”引領(lǐng)下的互助協(xié)同校本研修體系。

　　各學(xué)科緊跟總課題步伐，教師全員參與。學(xué)?？傉n題涵蓋了各學(xué)科的教學(xué)改革與探索，各學(xué)科組圍繞總課題，依據(jù)新課標(biāo)、新教材和學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐難點(diǎn)等擬定科組研究子課題，進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)科組教師全覆蓋。例如，語文科組圍繞單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評一體化展開研究，形成了多份單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)案例；數(shù)學(xué)科組聚焦小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和增值性評價(jià)研究，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量；英語科組在校本課程開發(fā)和跨學(xué)科教學(xué)研究方面取得顯著進(jìn)展，開發(fā)了多樣化的校本課程和興趣社團(tuán)；體育科組圍繞“每天一節(jié)體育課”和“三球一技”體育模式展開研究和實(shí)踐，通過優(yōu)化體育課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，提高了學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

　　年級學(xué)科組推進(jìn)微課題研究，深化教學(xué)改革。年級學(xué)科組作為學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，在科組課題的引領(lǐng)下，積極開展微課題研究，不僅推動了科組課題深入年級，還加速了教師的互助協(xié)同成長進(jìn)程。具體措施為：年級學(xué)科組根據(jù)科組課題的研究方向和重點(diǎn)，結(jié)合本年級的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)確立微課題，明確研究目標(biāo)和研究內(nèi)容；年級學(xué)科組自由組合，形成4—5人的研究團(tuán)隊(duì)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和研究方案，在教學(xué)過程中積極開展實(shí)踐探索，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，開展多輪次的公開研討課，檢驗(yàn)措施成效并撰寫教學(xué)反思；最后，研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成論文或研究報(bào)告等成果材料。在這期間，學(xué)校分批組織結(jié)題工作，給予跟蹤與指導(dǎo)。

　　作為學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵一環(huán)，微課題研究極大地促進(jìn)了教師成長，一是增強(qiáng)了教師的科研意識和能力，使教師掌握了科研基本流程和方法，提高了科研水平，激發(fā)了教學(xué)熱情。二是促進(jìn)了教師間的互助協(xié)同，形成了良好的溝通和交流氛圍，推動了互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。通過參與微課題研究，教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提高了專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)校的競爭力和影響力。

　?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)副校長）

《中國教育報(bào)》2025年02月12日 第03版