推動教學關鍵要素改革 實現(xiàn)辦學能力高水平

　　辦學能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量，是第二期“雙高計劃”建設的基本目標。兩個目標相互促進、相互影響。辦學能力高水平，要靠產(chǎn)教融合高質(zhì)量來保證；同時，產(chǎn)教融合也只有落實到辦學層面、落實到教學環(huán)節(jié)，才是真正的融合。辦學能力高水平，最終要體現(xiàn)在專業(yè)、課程、教材、實訓基地和教師等關鍵要素上。為此，要全面深化以“五金”為代表的教學關鍵要素改革，使之科學化、系統(tǒng)化。

　　措施落實落細，改革走深走實

　　第二期“雙高計劃”建設的實施，必須高度關注教學關鍵要素改革，推動改革走深走實。

　　在改革邏輯起點上，推動專業(yè)教師深入生產(chǎn)服務一線。把教師跟崗挖掘的生產(chǎn)資料、標準規(guī)范、工藝流程等，作為優(yōu)化調(diào)整專業(yè)、開發(fā)課程內(nèi)容、編寫優(yōu)質(zhì)教材、開展實習實訓的基本依據(jù)。

　　在改革內(nèi)容呈現(xiàn)上，推動新方法、新技術、新工藝、新標準等融入課程教材具體化、明確化。要根據(jù)在生產(chǎn)崗位、服務一線挖掘出來的各種材料，明確標識出到底融入吸收了哪些新方法、哪幾種新技術、哪幾樣新工藝、哪幾項新標準。

　　在改革價值追求上，切實體現(xiàn)以學生為中心。教師在教學過程中，要給學生足夠“留白”，讓學生有充分的思考、動手時間；要推動“教材”向“學材”轉(zhuǎn)變，以學生學習的角色、用平等的話語來講述知識、傳授技能。

　　在校企雙主體育人上，要充分尊重企業(yè)。當下，校企合作企業(yè)大多發(fā)展成熟度高、社會責任感強、需求層次高，更重視權(quán)益、社會形象、企業(yè)尊嚴等非直接經(jīng)濟利益，校企合作中大家習以為常的“下企業(yè)”之類的說法可以遠去了。

　　改革科學規(guī)范，有理論重邏輯

　　第二期“雙高計劃”建設，要推動教學關鍵要素改革從“經(jīng)驗性、憑感覺”轉(zhuǎn)向“科學化、規(guī)范化”，從邏輯上建構(gòu)起適合新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的方法論，形成中國職業(yè)教育話語體系、學術體系和學科體系。

　　改革取得成效須有理論支撐和筑基。長期以來，職業(yè)教育在批判吸收普通教育理論教學的基礎上，形成了“先理論后實踐”“理實一體”等教學模式，但究其根本，還是理論教學基礎上的“理論+”模式，并沒有突出職業(yè)教育的本質(zhì)特征，教材編寫亦如此。因此可以嘗試打破從理論到實踐、從知識到技能的教學邏輯，建立一種“實踐—理論”“技能—知識”全新的教學邏輯，建構(gòu)具有類型特征的職業(yè)教育教學理論。

　　改革取得成效須有科學有力的工具。模塊課程已成為職業(yè)教育戰(zhàn)線共識，但模塊從哪來、如何形成模塊，卻語焉不詳。模塊絕不是把傳統(tǒng)的教材“章—節(jié)”換成“項目—任務”，僅作表達形式上的改變。要通過探索繪制“項目（崗位）—任務—流程（組成）—技能點——知識點”五級課程能力圖譜，將跟崗挖掘的原始材料條分縷析，通過教育化改造和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，將工作世界轉(zhuǎn)化到教育世界、轉(zhuǎn)化成教學場景，通過技能的形成推導出需要傳授的知識，建構(gòu)技能和知識之間的關系。如此，既能厘清模塊化課程的模塊從何而來，也能劃定課程內(nèi)容開發(fā)的邊界，同時還能為教材篇章目錄的確立提供依據(jù)。

　　整體推進改革，五要素形成合力

　　系統(tǒng)推動教學關鍵要素改革，其一，要整體推進“五金”建設。在第二期“雙高計劃”建設過程中，相關院校要統(tǒng)一部署、整體推進，使五項工作在推進中相互照應、形成整體。要將跟崗挖掘的方法論貫穿到“五金”建設的全要素和全過程之中，形成系統(tǒng)化、體系化的改革舉措。要將能力圖譜深度應用于課程開發(fā)、教材編寫和實習實訓項目設計中，使之成為關鍵要素改革科學化、規(guī)范化的有力工具。

　　其二，要深入研究“五金”之間的關系，有的放矢地協(xié)同推進。在“五金”中，專業(yè)建設是起點，是職業(yè)院校開門辦學最先面臨的問題。一個專業(yè)需要若干門課程支撐，課程則需要落實到教材和實習實訓上，而這些工作都需要由教師來完成。教師是系統(tǒng)推動教學關鍵要素改革的具體操作者，系統(tǒng)推進教學關鍵要素改革能否取得成功，專業(yè)、課程、教材、基地建設成色如何，最終還要看教師。

　　其三，要推動教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)生革命性改變?！拔褰稹苯ㄔO最終落在教師身上，對教師素質(zhì)尤其是專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求：要解構(gòu)原有的學科體系知識結(jié)構(gòu)，建立以技能為主線的知識結(jié)構(gòu)；要從“理論—實踐”的傳統(tǒng)教學邏輯，轉(zhuǎn)換到“實踐—理論”“技能—知識”的邏輯軌道上來；要將“會什么教什么”和“因人設課”的教學現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)服務現(xiàn)場發(fā)生什么教什么”“需要什么教什么”。這種起底式、顛覆性改革，才是系統(tǒng)推動教學關鍵要素改革的重點和難點，同時也將成為衡量改革成效的試金石。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員）

《中國教育報》2025年02月25日 第05版