人類(lèi)的文明，事實(shí)上就是教育和技術(shù)的賽跑。當(dāng)我們的教育能夠趕上技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)就會(huì)比較順暢，氛圍就會(huì)比較祥和，大家比較淡定。但是當(dāng)有一天技術(shù)帶來(lái)迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了重大突破、帶來(lái)了重大進(jìn)步的時(shí)候，這是一個(gè)好現(xiàn)象，對(duì)教育來(lái)說(shuō)卻帶來(lái)重大挑戰(zhàn)。人們對(duì)未來(lái)的不確定性，對(duì)經(jīng)過(guò)什么樣的教育來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作和生活，心中沒(méi)數(shù)，這個(gè)時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)焦慮。
當(dāng)今以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能的出現(xiàn)，這一輪的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出過(guò)去蒸汽機(jī)和電動(dòng)機(jī)的進(jìn)步。怎么應(yīng)對(duì)不確定的明天?該怎么辦?如何讓學(xué)生更好地生活在未來(lái)?
這些年的教育改革探索，我體會(huì)到：教育、教學(xué)的“最后一公里”都落在了教師身上，落在了課堂里。教師教育正面臨著兩大挑戰(zhàn)：第一個(gè)挑戰(zhàn)，是人才觀要重新定義。過(guò)去把孩子一分為二，一部分文科，一部分理科。今天當(dāng)我們把學(xué)科整合教學(xué)在學(xué)校里形成學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都有不同的成長(zhǎng)路徑，我們要怎么來(lái)衡量、評(píng)價(jià)、看待我們的學(xué)生?什么樣的學(xué)生是真正的人才?第二個(gè)挑戰(zhàn)，就是教育路徑依賴(lài)。現(xiàn)如今，在建設(shè)以創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展第一動(dòng)力的現(xiàn)代化國(guó)家的道路上，特別需要那些在某一些領(lǐng)域有個(gè)性、有專(zhuān)業(yè)甚至要癡迷于這個(gè)方向的創(chuàng)新人才。那么，問(wèn)題來(lái)了。教育、教學(xué)的“最后一公里”，要求每一位教師從學(xué)科教學(xué)走向跨學(xué)科整合教育，他們不僅要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)，還要通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)課程體系的重塑，形成一種新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，讓教師為學(xué)生提供評(píng)估量表、準(zhǔn)備資源包、搭建腳手架、提供工具箱，給學(xué)生體驗(yàn)的課堂，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)本身，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)不一樣的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造師生更多自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作互動(dòng)空間，幫助每一個(gè)學(xué)生找到他自己，發(fā)現(xiàn)他自己，喚醒他自己，最終成為他自己。
記得哈佛大學(xué)一位教授說(shuō)過(guò)：“Development VS Progress?”意思是：發(fā)展和進(jìn)展是兩個(gè)概念。按部就班是事物的發(fā)展，但事物的進(jìn)展就必須考慮效率和資源。
教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：教育改革進(jìn)入“全面施工、內(nèi)部裝修”階段。這個(gè)“內(nèi)部裝修”，最重要的是在課程改革上，怎么創(chuàng)造條件，做好引導(dǎo)工作，通過(guò)從“為了學(xué)科”走向“為了學(xué)習(xí)”的重要轉(zhuǎn)變，重塑課程體系，讓每個(gè)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者、思考著和創(chuàng)新者。
STEM教育在全球的興起并非偶然，而是正好契合了學(xué)校教育箭在弦上的課程變革——如何建立“教與學(xué)”的新體系和新標(biāo)準(zhǔn)?今天的學(xué)校教育傳授什么樣的知識(shí)內(nèi)容?如何獲得社會(huì)技能和領(lǐng)導(dǎo)力?如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)型思維?
在課程改革的種種模式中，STEM教育應(yīng)該是一種包容性最強(qiáng)、最適合整合其他學(xué)科的工具。STEM跨學(xué)科課程可以整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和創(chuàng)意寫(xiě)作，整合大型活動(dòng)，整合家校社區(qū)，整合環(huán)境生態(tài)……無(wú)論是以STEM教育為入口而改變的學(xué)習(xí)方式，還是以STEM教育為抓手而帶動(dòng)的課程變革，它帶來(lái)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新、學(xué)習(xí)過(guò)程的再構(gòu)和思維模式的重塑。STEM教育更多時(shí)候像是在開(kāi)辟一條連接未來(lái)的通道，擁有這種思維模式的教師影響著學(xué)生，同樣，擁有這種思維模式的學(xué)生促進(jìn)著教師?？梢哉f(shuō)，教師思維有多高，課程改革就有多快，學(xué)生成就就有多大。
2016年，我向中國(guó)青年出版社的領(lǐng)導(dǎo)推薦了這本書(shū)。沒(méi)想到，他們很快引進(jìn)翻譯并準(zhǔn)備出版。當(dāng)排版好的書(shū)稿放到我眼前時(shí)，我確實(shí)被書(shū)中的內(nèi)容吸引。書(shū)中詳細(xì)的教學(xué)案例，所提供的教學(xué)資源，正好是當(dāng)今國(guó)內(nèi)STEM教育開(kāi)展中教師所缺乏的優(yōu)質(zhì)課程資源。尤其是書(shū)中展現(xiàn)的跨學(xué)科教學(xué)的思維模式，更是對(duì)我國(guó)課程改革的進(jìn)展，給予了很好的借鑒和啟發(fā)。
聽(tīng)一個(gè)故事，有細(xì)節(jié)才有感染力;求證一個(gè)事實(shí)，有細(xì)節(jié)才有說(shuō)服力。教育教學(xué)更是如此。一個(gè)教學(xué)模式的提出，假如僅僅是程序性行為的呈現(xiàn)、模式由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而沒(méi)有各環(huán)節(jié)操作中的注意事項(xiàng)，沒(méi)有具體展示模式運(yùn)行的細(xì)節(jié)行為，就很難被他人接納，走進(jìn)教師的心里。這本書(shū)可貴在，對(duì)教學(xué)課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)都提供了詳細(xì)、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和資料，讓教師拿來(lái)即用。比如，提供了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，教學(xué)材料工具，PPT呈現(xiàn)形式，課前簡(jiǎn)介、課前接受挑戰(zhàn)的心理報(bào)備，頭腦風(fēng)暴和討論提出理論和設(shè)想，每個(gè)課時(shí)具體到分階段教學(xué)的時(shí)間分配和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)計(jì)算表，練習(xí)創(chuàng)意寫(xiě)作、技術(shù)寫(xiě)作、科幻寫(xiě)作的方法，總結(jié)歸納，數(shù)據(jù)分析，評(píng)估表，適應(yīng)性活動(dòng)游戲，名家名言和觀點(diǎn)，教師閱讀材料，課外探究作業(yè)……
通過(guò)這本書(shū)，中小學(xué)教師在充分學(xué)習(xí)研究并直接運(yùn)用教學(xué)案例后，明白如何通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)的整合功能來(lái)提高工作效率和教學(xué)成效。如果教師再舉一反三，拓展到更多領(lǐng)域，還可以形成成長(zhǎng)型思維方式?？梢哉f(shuō)，擁有了這種思維方式的老師，就是打開(kāi)了課改甚至人生的成功密碼。當(dāng)然，我也期待我國(guó)的中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的基礎(chǔ)上，打造出屬于自己的STEM教育的全新課程資源。
一直以來(lái)，我堅(jiān)信：“當(dāng)你為了學(xué)生，整個(gè)世界都會(huì)為你讓路?！弊屛覀児裁?
中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京十一學(xué)校校長(zhǎng) 李希貴
2017年11月30日 于北京
