創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式 應(yīng)對“新高考”帶來的挑戰(zhàn)

摘 要：作為“新高考”改革的第二批試點，北京將于2020年迎來改革后的首次統(tǒng)一高考，高校也將迎來“新高考”第一批生源?！靶赂呖肌睂嵤┑淖杂蛇x科政策，打破了文科、理科和固定科目組合的界限，創(chuàng)造了二十種學(xué)科組合，使得同一專業(yè)錄取的學(xué)生知識背景更加多元化，高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，準備好迎接“新高考”帶來的系列挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“新高考”；自由選科；人才培養(yǎng)模式 

“新高考”給高校人才培養(yǎng)帶來新挑戰(zhàn)

浙江、上海于2014年率先成為全國高考綜合改革試點省市，這兩個省市的考生于2017年已經(jīng)完成了“新高考”。第二批試點于2017年在北京、山東、天津、海南四個省市啟動，這些省市的考生將于2020年參加改革后的首次統(tǒng)一高考。2018年8月，北京市出臺了《北京市深化高等學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》，北京的新高考方案正式定格。

就目前出臺的高考綜合改革方案而言，改革內(nèi)容大同小異，概括而言，各試點高考綜合改革方案的內(nèi)容包括：不分文科、理科，考試選科，設(shè)置“3＋3”的考試科目；高中“學(xué)考”科目納入高考評價體系，并實施“等級賦分制”；增加考試次數(shù)，提供不止一次的考試機會；外語考試規(guī)則發(fā)生改變；逐步減少、合并乃至取消錄取批次；高校按照專業(yè)或?qū)I(yè)類提出選考科目的范圍，確定了“1門對應(yīng)即可”的機制；推進中學(xué)綜合素質(zhì)評價，并增強其在統(tǒng)一高考招生中的參考作用。其中，“新高考”改革實行的自由選科制度，至少在以下六個方面對高校生源產(chǎn)生了直接的影響，對高校人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

1.自由選科，同一專業(yè)錄取的學(xué)生知識背景多元化

作為第一批試點的上海、浙江兩地將選考力度放到了最大，原來的兩種組合（文科、理科組合）分別被改為20種和35種組合。統(tǒng)計表明：有超過七成的學(xué)生打破了原高考文科、理科的固定科目組合，選擇了新的科目組合。[1]由此造成了同一專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)十分不同，傳統(tǒng)的班級授課很難平衡學(xué)生的多元需求。如果不能平衡學(xué)生的多元需求，乃至為學(xué)生定制合適的課程，不僅無法因材施教，更不能提高教育質(zhì)量。

2.“1門對應(yīng)即可”，學(xué)生知識基礎(chǔ)與高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求匹配度降低

一些高校為了讓更多考生報考，設(shè)置的選考科目范圍過于寬泛，高校專業(yè)對選考科目指向不明。有研究表明：超過七成的選考科目組合類別，都可以選擇在浙江招生的90%以上的專業(yè)，其中最多的組合可以選擇的專業(yè)數(shù)量占比甚至達到99.34%，適用范圍最小的選考科目可以選擇的專業(yè)也占到所有在浙招生專業(yè)的66.12%。[2]有研究指出，高校專業(yè)對選考科目指向不明，人才培養(yǎng)目標與專業(yè)要求未加以明確，培養(yǎng)目標要求與選考科目設(shè)置之間的邏輯關(guān)系尚未厘清，導(dǎo)致高等教育不能很好地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和志向理性選擇發(fā)展方向，也不利于人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。[3]誠然，寬泛的選科范圍給考生提供了更多選擇，高校亦能最大限度地獲得生源，但高校專業(yè)對選考科目指向不明，同時也造成了學(xué)生選科的隨意性，由于高校錄取還是按照總分排序的方式，一些學(xué)生為了獲得更高的總分而選擇容易獲得高分的科目，而不是將專業(yè)需求的科目作為首選，這將導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)與高校人才培養(yǎng)的要求發(fā)生錯位，造成生源知識基礎(chǔ)與高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求不匹配的狀況。

3.文科專業(yè)生源質(zhì)量或?qū)⑾陆?/strong>

范佳午（2018年）對北京市屬高校選考科目設(shè)置的分析表明[4]，2020年在京招生高校專業(yè)要求必選歷史、地理、政治的百分比之和為2.2%（北京市屬高校為1.5%），即多數(shù)高校文科專業(yè)不要求招收的學(xué)生必須選考相關(guān)文科學(xué)科。在提出選考科目要求的專業(yè)中，選歷史、地理、政治可報考的專業(yè)百分比之和為15.3%（北京市屬高校為13.4%），即將文科學(xué)科列為“若干門科目中任選1門”的高校文科專業(yè)也不多。而在“新高考”之前，以2018年北京高考（2015級高一學(xué)生）為例，理科生約3.5萬人，文科生約1.6萬人，文科生約占考生總數(shù)的31%?！靶赂呖肌睂嵤┖螅鄶?shù)高校文科專業(yè)面臨的是未被要求選考相關(guān)文科科目的生源，這將導(dǎo)致這些文科專業(yè)錄取的學(xué)生或不具備該專業(yè)所要求的知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，將給后續(xù)的專業(yè)人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)。

4.選考物理的人數(shù)不足以支撐理工科人才培養(yǎng)

2017年，浙江參加新高考的29.13萬考生，選考物理的僅有8萬人，約占27.5%。2017年下半年，浙江“學(xué)考”“選考”報名現(xiàn)場確認結(jié)束，根據(jù)報名情況的初步統(tǒng)計，這屆“新高二”，全省30萬考生中選考物理的考生不到3萬人，低于總高考人數(shù)的10%。[5]上海第一年所有參加新高考的考生中，選考物理的僅占總?cè)藬?shù)的30%。[6]選考物理的學(xué)生人數(shù)大幅下降，許多學(xué)生早早就放棄了對物理知識的學(xué)習(xí)，一方面，削弱了國民的科學(xué)素養(yǎng)；另一方面，也導(dǎo)致了高校理工科專業(yè)選擇生源時選擇面變窄，不利于優(yōu)中擇優(yōu)。

5.學(xué)生選科“后悔”，錄取后變更專業(yè)困難

通過對浙江省新高考第一屆學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)：新高考給學(xué)生帶來了新焦慮—從“一考定終身”的焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙贿x定終身”的焦慮；學(xué)生在確定大學(xué)目標和“7選3”的選課以及學(xué)考、選考科目中，出現(xiàn)了多種“沖突”；部分學(xué)生由于自己選錯了選考科目或選擇選考科目時沒有考慮到高校相關(guān)的選考要求，最后都感到很“后悔”，因此而感到焦慮。[7]雖然職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠給予學(xué)生一定的選科指導(dǎo)，但對于尚未成年的高中生來說，自身的興趣很難不受師長或同伴的影響，況且人的興趣本身就是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程，就此確定以后的專業(yè)方向還是有些為時過早。進入大學(xué)后，一旦興趣發(fā)生變化，能否變更自己的專業(yè)？變更專業(yè)后所需的知識基礎(chǔ)如何補齊？這也是高校人才培養(yǎng)面臨的一個新挑戰(zhàn)。

6.地方高校在生源上面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)

實施“新高考”后，同傳統(tǒng)名校相比，地方高校在生源上面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻。[8]為了得到足夠的生源甚至部分優(yōu)秀生源，地方高校目前的思路是放寬對學(xué)生選考科目要求的限定，但這只是權(quán)宜之計，治標不治本，并非長久良策。地方高校在“新高考”形勢下，應(yīng)回歸“提升質(zhì)量”這個根本，加強專業(yè)建設(shè)[9]，通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)，包括優(yōu)化專業(yè)定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等，提升教育質(zhì)量，以吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)對“新高考”挑戰(zhàn)

1998年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”，即人才培養(yǎng)模式包含了教育思想與觀念、人才培養(yǎng)目標（知識、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)）、人才培養(yǎng)體系（實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教育教學(xué)活動方式）等要素?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》“人才培養(yǎng)體制改革”一節(jié)，專門論述了“更新人才培養(yǎng)觀念”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，指出學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，因材施教，并為學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)提供支持?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革原則。2011年，出臺的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》指出“著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。2018年，公布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱《意見》）指出，高等學(xué)校必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，形成高水平人才培養(yǎng)體系。以下將從教育思想觀念、人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)過程三個層面展開論述。

1.創(chuàng)新教育思想觀念，確立人才培養(yǎng)中心地位

《意見》指出，“人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位還不夠鞏固，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精力、教師精力、學(xué)生精力、資源投入仍不到位，教育理念仍相對滯后，評價標準和政策機制導(dǎo)向仍不夠聚焦?！苯鼛啄辏m然我國高教界十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的問題，并對此提出了很多改革設(shè)想，但“真正整體動起來的不多”，原因在于當(dāng)前高校重科研、輕教學(xué)，人才培養(yǎng)作為高校的根本任務(wù)反而被邊緣化[10]。如果不能從根本上厘清和協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系、確立人才培養(yǎng)的核心地位，則人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革很難落到實處。

周光禮（2012年）認為[11]，教學(xué)和科研的關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)的根本問題，并提出了一種基于教學(xué)與科研關(guān)系的新高等教育哲學(xué)：從“科教分立”到“科教融合”。他認為，高校人才培養(yǎng)的問題不在于過于強調(diào)科學(xué)研究，而在于過于倚重單一的課堂教學(xué)途徑，這是當(dāng)前本科教學(xué)改革難以取得重大進展的根本原因。教學(xué)、科研和服務(wù)都是人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。改變重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于思考如何以研究支撐高水平的教學(xué)，并堅持科研的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性?！兑庖姟芬仓赋?，應(yīng)強化科教協(xié)同育人，建立科教融合、相互促進的協(xié)同培養(yǎng)機制，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)?；谶@種新高等教育哲學(xué)，科研與教學(xué)的關(guān)系得以厘清，人才培養(yǎng)的核心地位得以重新確立。同時，科教融合協(xié)同育人本身就是人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式能夠進一步推動高校整體的人才培養(yǎng)模式改革。

2.推進通識教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

通識教育起源于美國，《教育大辭典》把“通識教育”描述為“大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同體內(nèi)容的教育”。通識教育通常分屬若干學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，區(qū)別于專門教育。美國實施的通識教育模式概括而言有三種形式：一是在全體學(xué)生均須學(xué)習(xí)的若干領(lǐng)域內(nèi)開設(shè)一系列內(nèi)容廣泛的課程，并規(guī)定學(xué)習(xí)此類課程須達到的總量；二是規(guī)定學(xué)生須在人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域至少各修習(xí)一定門數(shù)或?qū)W分的課程；三是學(xué)校對通識教育要求學(xué)習(xí)的課程不作具體規(guī)定，而是由學(xué)生自行選擇有關(guān)課程組成。[12]

通識教育的思想已被廣泛接受，國際上亦有許多國家實施，中國高校也多有探索，將其作為人才培養(yǎng)模式改革的重大舉措（如北京大學(xué)元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院、清華大學(xué)新雅書院等）。2017年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)公布“雙一流”建設(shè)方案，都將推進通識教育作為人才培養(yǎng)模式改革的核心之一。清華大學(xué)將全面實施本科大類招生和大類培養(yǎng)，通過新生導(dǎo)引項目、通識教育課程和專業(yè)引導(dǎo)類課程，大力提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的自主性；將探索通識教育新模式，在部分院系推廣較為完整的兩年期通識教育體系。北京大學(xué)將建立通識教育與專業(yè)教育相融合的多樣化人才培養(yǎng)體系，加強通識教育核心課程體系建設(shè)。中國人民大學(xué)則計劃建設(shè)形成15門示范性新生研討課，200門通識核心課程，80個模塊400門跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，供全校學(xué)生選修。[13]

通識教育規(guī)定學(xué)生修習(xí)自然科學(xué)、人文學(xué)科和社會科學(xué)等全學(xué)科領(lǐng)域的課程，提供了理工結(jié)合、文理滲透的平臺，在一定程度上能夠拓寬學(xué)生的知識面，補齊學(xué)生的知識短板，能夠糾正由學(xué)生在高中階段選科而造成的偏科現(xiàn)象，并彌補專業(yè)知識領(lǐng)域過窄的情況，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)學(xué)生的一般能力和共通能力，增強學(xué)生的適應(yīng)性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通識教育是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革的重要內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

3.借力“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出了積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的戰(zhàn)略。教育部于2018年4月發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”發(fā)展，計劃到2020年建成“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大平臺，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”條件下的人才培養(yǎng)新模式。2018年7月19日，寧夏獲批建立“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”示范區(qū)，探索“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的寧夏模式。教育部、財政部、國家發(fā)展改革委于2018年8月8日聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，推動構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”條件下的人才培養(yǎng)新模式?！兑庖姟诽岢觯罅ν苿踊ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，探索實施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯(lián)網(wǎng)＋高等教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”。高校應(yīng)積極響應(yīng)國家“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”戰(zhàn)略，借力“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”人才培養(yǎng)模式在為知識背景多元化的學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)方面具有天然優(yōu)勢。一方面，這是一種“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式，能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主組織學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠自主制定并實施基于個體需要的個性化學(xué)習(xí)計劃，并獲得個性化的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)班級和專業(yè)的限制。另一方面，“智慧教育”利用大數(shù)據(jù)服務(wù)、人工智能技術(shù)等，服務(wù)高校開展“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。簡言之，與以往傳統(tǒng)的單一化、一致化教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可以針對知識背景多元化的生源實現(xiàn)差異化的教學(xué)、個性化的學(xué)習(xí)、精細化的管理和智能化的服務(wù)，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)管理機制、教學(xué)形式等的多樣化。

“新高考”自由選科改革使得高校的生源知識背景更加多元化，生源的知識結(jié)構(gòu)或與高校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求相去甚遠。面對這樣的生源，高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過更新教育教學(xué)觀念，確立人才培養(yǎng)中心地位；推進通識教育，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；借力“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)等實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。(作者：韓亞菲，單位：北京教育科學(xué)研究院高等教育科學(xué)研究所）

參考文獻：

[1]萬玉鳳.高考改革 公平科學(xué)選才[N].中國教育報,2018-03-10(6).

[2]浙江選考幾乎沒影響？這組合可以選擇99.34%的專業(yè)！[EB/OL].(2017-06-29)[2017-11-03].http://gaokao.eol.cn/yxdt/ 201706/t20170629_1535913.shtml.

[3]韓平，方紅峰，任學(xué)寶,等.浙江高考綜合改革試點的創(chuàng)新實踐與探索[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2018，36（3）：158-165，171.

[4]范佳午.完善北京市屬高校招生選考科目設(shè)置的建議[J].教育決策參考，2018（10）.

[5]浙江新高考物理選考人數(shù)“斷崖式”下滑！家長無奈想出“自救”高招，你會參加嗎？[EB/OL].(2017-09-26)[2018-11-13].http://www.sohu.com/a/195596656_100941.

[6]楊運,周先進.新高考改革的經(jīng)驗、問題與走向[J].教學(xué)與管理,2018(4):73-76.

[7]周楊經(jīng).新一輪高考改革下的學(xué)生焦慮及其對策—以浙江省新高考第一屆學(xué)生為例[J].中國考試,2016(6):17-19.

[8]王剛,袁暉.新高考改革背景下地方高校面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊,2018(6):7-8.

[9]談松華,本刊編輯部.高考改革:歷史經(jīng)驗與時代使命—訪國家教育咨詢委員會委員談松華[J].中國考試,2018(1):1-7.

[10][11]周光禮.高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的深層次探索[J].中國高等教育,2012(10):23-25.

[12]教育大辭典（增訂合編本）[M].上海:上海教育出版社,1998:1555-1556.

[13]推進通識教育 清華北大人大計劃2020年成為世界一流大學(xué) 仨名校公布“雙一流”建設(shè)方案[EB/OL].(2017-01-02)[2018-12-03].http://www.tsinghua.edu.cn/publish/thune ws/9650/2018/20180102183021475175677/20180102183021475175677_.html.

《北京教育》雜志