怎樣跟孩子聊書，蔣軍晶支招如何讓孩子愛上閱讀

什么樣的書適合聊

不知道你是否有過這樣的感受：走進書店，發(fā)現(xiàn)書太多了，到處都是“經(jīng)典”、“大獎”、“金牌”、“收藏”書系，讓人眼花繚亂，一下子不知道從何選起——這就是我們現(xiàn)在必須面對的閱讀現(xiàn)狀。如今，僅我國每年就有30多萬種中文圖書出版?，F(xiàn)在，每個人一生讀盡自己所從事領(lǐng)域的圖書都已經(jīng)遠遠不可能了，更何況還有所從事領(lǐng)域之外的一些圖書需要關(guān)注。在閱讀方面，“望洋興嘆”早已成為現(xiàn)實。因此，選擇一些或經(jīng)典或?qū)嵱玫膱D書推薦給不同領(lǐng)域的讀者，讓普通的讀者有一個基本的閱讀“地圖”，已經(jīng)顯得越來越重要了。

（一）記住五個“一點兒”

如果你的孩子、你的學生對于書的興趣一般，“投其所好”就顯得相當重要。

對處于閱讀起步階段的孩子，我們推薦的書不能一味強調(diào)“品質(zhì)”、“意義”，而應(yīng)推薦一些適合孩子口味的“味道好”的書，讓書本身吸引孩子。孩子喜歡這本書，讀完就愿意和你聊。

哪些書算是“味道好”的書呢？哪些書適宜在閱讀的起步階段推薦給孩子呢？沒有絕對的標準，下面用五個“一點兒”大致描述一下。

1 冷僻詞匯少一點兒

有心的家長或父母，要事先翻一下書，如果生詞量超過30%，當然這是大致的判斷，就應(yīng)該延緩推薦。

2 薄一點兒

一般的童書，哪怕是長篇小說，也只在七八萬字左右。太長或太難的書會讓孩子感到挫折，甚至可能整個破壞他們閱讀的樂趣。

3 大道理少說一點兒

孩子們是一群為了樂趣而去閱讀的“厚顏”讀者，孩子們喜歡的是故事，而不是說教。孩子們是不喜歡過分強調(diào)道德和教訓的書的。

4 情節(jié)發(fā)展快一點兒

故事應(yīng)該幽默、有趣、富有想象力，有許多奇思妙想，有比較明顯的溫情，最重要的是，情節(jié)發(fā)展不能拖沓，節(jié)奏要快。當我新接手一個班的時候，我總是依據(jù)這個原則為孩子們推薦書。例如，我會推薦《小豬唏哩呼?！罚ǘ昙墸ⅰ杜住罚ㄈ昙墸?、《草房子》（四年級）、《兩個小洛特》（四年級）、《西頓動物故事》（五年級）、《羅伯特的三次報復行動》（六年級）。

5 人物形象鮮明一點兒

“人物形象鮮明”的第一個意思是，故事里的主人公應(yīng)該是類型化的人物。好人就是好人，連模樣也很正氣漂亮；壞人就是壞人，模樣也得是歪瓜裂棗，滿臉邪氣。“人物形象鮮明”的第二個意思是，故事里要有明顯的主人公，其他人物不能太多，關(guān)系不能太復雜。我曾經(jīng)推薦孩子閱讀金波的作品《烏丟丟的奇遇》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們響應(yīng)并不積極，后來，我作了如下總結(jié)：“孩子們看書喜歡追隨故事里的一個主要人物，他們喜歡和習慣了緊緊跟隨一個主要人物‘喜怒哀樂’，其他的人物只是陪襯和點綴。他們似乎不喜歡同時和書里的幾個人物一起交朋友。當他們看到《烏丟丟的奇遇》這個題目以后，就非常迫切地想認識烏丟丟，然后和烏丟丟一起去冒險。然而當他們真正開始閱讀《烏丟丟的奇遇》以后，他們發(fā)現(xiàn)這本書沒有真正的主角，烏丟丟很多時候成了陪襯和看客，這讓他們一下子難以適應(yīng)，就像一直在尋找偶像的粉絲發(fā)現(xiàn)偶像混跡在人群中一點也不起眼一樣?！?/p>

◇最好的兒童故事具有簡單的文本、明亮繽紛的圖畫，以及圓滿快樂的結(jié)局。太長或太難的書會讓孩子感到挫折，甚至可能整個破壞他們對于文學作品與閱讀的樂趣。

◇挑選童書時，要考慮的最重要的事情是，我們在替哪個年齡的孩子選書。比方說，五歲的孩子與三歲或七歲的孩子相比，喜歡且能夠理解的書就不同，所以我們需要挑選適合孩子年齡的書。

◇孩子對于幻想故事的反應(yīng)是很高興的——特別是有關(guān)動物的行為舉止像人類的那種故事。

◇孩子喜歡和他們自己有關(guān)的故事：典型的童年經(jīng)驗的故事。小男生喜歡關(guān)于男生的故事，而小女生則喜歡關(guān)于女生的故事。

一般孩子不大可能有興趣閱讀——或甚至有能力理解——關(guān)于某些只屬于成人生活層面的經(jīng)驗，例如，性愛或是職場日常生活的煩悶。

◇兒童故事不應(yīng)該描寫像暴力、無禮或不道德等孩子無法接受之行為，因為孩子可能會被模仿。

◇兒童故事也不應(yīng)該包含可怕事物的描寫，因為孩子可能會被嚇壞。

◇兒童故事應(yīng)該包含正面的角色模范：角色的行事應(yīng)該要能夠接受，或是得到鼓勵。

◇好的童書是以相當委婉的方式，教導有關(guān)生命的有意義課程，使學習變得有趣。

（二）有可能，就選擇高品位的書

當然，多選擇孩子喜歡的書，并不意味著推薦書時完全以孩子的興趣為轉(zhuǎn)移。完全依據(jù)孩子的興趣來推薦書則可能導致讀書的隨意性，導致閱讀的“偏食”，導致孩子鑒賞能力和閱讀品位的降低。一旦在他們精神成長最敏感的時期遇到好書，他們就可以形成一個好“胃口”，就可以對圖書充滿期待和感情。所謂品位，我們可以列舉幾個模糊的標準。

1 忠實于自然的書

就是訴之于“直觀”，培養(yǎng)兒童觀察力的書。例如，法布爾的《昆蟲記》、比安基的《森林報》。

2 可以解放兒童的心，使他們喜悅的書

例如，充滿想象力的幽默的《5月35日》《查理和巧克力工廠》。

3 能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命

例如，《小王子》。

4 承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書

例如，瑞典林格倫的《長襪子皮皮》，法國戈西尼的“尼古拉”系列書籍。

5 啟發(fā)兒童知識的書，幫助孩子認識人性——人類心情的書

例如，紐伯瑞文學獎系列里的《一百條裙子》《親愛的漢修先生》等。

（三）多選擇兒童文學經(jīng)典

提到經(jīng)典作品，很多大人首先想到的是類似《紅樓夢》《巴黎圣母院》《戰(zhàn)爭與和平》這樣的經(jīng)典名著、鴻篇巨制，卻很少知道像《猜猜我有多愛你》《夏洛的網(wǎng)》這樣的兒童文學經(jīng)典。這是因為我們自己缺乏這樣的閱讀經(jīng)驗，因此也習慣讓孩子首先去讀這些世界文學名著。由于這些名著同孩子的理解能力有一定距離，可能會挫傷孩子的閱讀興趣，把孩子推離了書本。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的思考。我們怎樣做才能比較快捷、準確地找到兒童文學經(jīng)典呢？

1 循著值得信賴的品牌去找

兒童文學領(lǐng)域也有自己的“諾貝爾文學獎”——“安徒生文學獎”和“紐伯瑞獎”。

國際安徒生文學獎是由國際少年兒童讀物聯(lián)盟（IBBY）于1956年開始設(shè)立的國際性文學獎，每兩年一次，授予兒童圖書作家和插圖畫家，以此獎勵并感謝他們寫出好書。英國的法吉恩（代表作《萬花筒》）、瑞典的林格倫（代表作《長襪子皮皮》）、德國的凱斯特納（代表作《埃米爾擒賊記》）、芬蘭的楊松（代表作《魔法師的帽子》）、意大利的賈尼?羅大里（代表作《假話國歷險記》）、美國的斯?奧臺爾（代表作《藍色的海豚島》）、以色列的尤里?奧萊夫（代表作《鳥雀街上的孤島》），以及英國的JK羅琳（代表作《哈利?波特》）都曾獲此殊榮。 

“紐伯瑞獎”與“國際安徒生獎”齊名，每年頒發(fā)一次，頒獎對象為上一年出版的英語兒童文學作品；每年頒發(fā)金獎一部、銀獎一部或數(shù)部。迄今為止，國內(nèi)引進出版了幾十種美國紐伯瑞兒童文學獎金銀獎作品，例如，《海上小勇士》《風之王》《親愛的漢修先生》《天使雕像》《雷夢拉8歲》《時代廣場的蟋蟀》《小巫婆求仙記》《橋下一家人》……

2 循著優(yōu)秀的作者去找

當你看了一些兒童文學作品，對兒童文學有了一定了解之后，可以試著依循自己喜歡的作者這條線索去尋找。下面這些兒童文學作家都是我比較喜歡的，例如，英國的內(nèi)斯比特、肯尼斯?格雷厄姆、羅爾德?達爾，德國的奧斯利特?普雷斯勒、米切爾?恩德、凱斯特納，意大利的羅大里，法國的圣??？诵跖謇?，挪威的喬斯坦?賈德，美國的蘇斯博士、謝爾?希爾弗斯坦、懷特，日本的安房直子、新美南吉、椋鳩十，中國的孫幼軍、曹文軒、黃蓓佳、梅子涵、沈石溪、彭懿等。

3 循著書單去找

當然，你也可以依照一些值得信賴的書單去找書。有的書單來自一些有專業(yè)修養(yǎng)的公益組織，例如，“中國新閱讀研究所”、“親近母語研究院”；有的書單來自一些專業(yè)人士，例如，“阿甲”（“紅泥巴讀書俱樂部”主持人）、梅子涵（著名兒童文學作家）、王林（著名兒童文學閱讀推廣人）等。

（四）根據(jù)年齡來選書

從文學接受的角度看，兒童讀者的文學能力結(jié)構(gòu)在由初級水平向較高級水平發(fā)展的過程中，都會畫出一條大致相同的軌跡。同一年齡階段的讀者文學能力的建構(gòu)速度和水平不盡相同，但是從整體上考察，它呈現(xiàn)為一種正態(tài)分布狀態(tài)。這句話是什么意思呢？就是說，大多數(shù)同齡兒童的文學能力發(fā)展具有同步性，大多數(shù)同齡兒童的閱讀興趣是差不多的。

一、二年級喜歡讀什么書呢？我首選童話。首先，童話不會太長，情節(jié)不會太復雜，很多稍微長一點兒的故事也往往采用“反復結(jié)構(gòu)”，例如，《三只小豬的故事》，講的是豬兄弟三個造房子，狼一一造訪，三段故事差不多，好讀好記。采用這樣的“反復結(jié)構(gòu)”的童話實在太多太多，例如，《爺爺一定有辦法》《老頭的話一定沒有錯》等。其次，童話非常有趣，以孫幼軍的《小豬唏哩呼?！窞槔?，第一頁就說，有一頭豬，很巧，娶了個老婆也是一頭豬，這種讓人忍俊不禁的幽默，這種人與動物互通的趣味，總是讓孩子愛不釋手。最后，童話主題正面。所謂“主題正面”，就是小紅帽總是要戰(zhàn)勝大灰狼的，丑小鴨總是要變成天鵝的，灰姑娘總是要嫁給王子的。也就是說，盡管過程曲折，但結(jié)局一定是好人最終戰(zhàn)勝壞人，弱者最終變成強者，結(jié)局是光明美好的。一、二年級的孩子還不太能接受悲慘、不公的現(xiàn)實，他們只希望看到光明、美好的一面。但是，并不是所有的童話孩子都喜歡。下面這樣的童話，我就曾推薦失?。孩偕г~匯偏多，句子寫得過于華美、鋪陳太多；②不夠有趣，有些童話或者童心不足，或者創(chuàng)意不夠；③太喜歡講道理。

一、二年級的孩子剛開始識字，不符合孩子興趣的高難度書籍，會使孩子們的閱讀欲望萎縮。因此，這個階段的閱讀，首先要多選圖文并茂的橋梁書。橋梁書適合讓一、二年級的孩子獨立閱讀（這個年齡段的孩子也應(yīng)該慢慢嘗試獨立閱讀了）。橋梁書的特點就是圖文并茂，并且圖的連續(xù)性強，畫面豐富，對“文字”有很強的解釋功能，因此即使有較多的字不認識，孩子依然可以通過讀圖，連猜帶想，幫助自己克服閱讀障礙。

三、四年級的孩子喜歡讀什么書？首先，我會選一些關(guān)于“英雄”的故事。因為他們剛邁入合理性思考期，喜歡現(xiàn)實的故事遠勝于子虛烏有的故事，歷史中曾實際存在過的英雄人物故事能帶給他們閱讀的愉悅。其次，可以多讀一些有關(guān)“友情”的書籍。因為隨著生活范圍的擴大，朋友以及朋友之間的相處之道成了這個年齡段孩子的生活重心。例如，《小淘氣尼古拉的故事》《淘氣包馬小跳》。第三，可以多選一些“冒險”故事。因為這個年齡段的孩子一心想要脫離大人的束縛，進而想要獨立。例如，《手斧男孩》《天使雕像》《藍色的海豚島》。第四，可以多讀一些可以激發(fā)同情心的書籍。心理學家認為，這個時期的孩子認為自己已經(jīng)不是受別人同情的弱者，而是可以給予別人同情的強者。例如，《三毛流浪記》《草房子》。

五、六年級的孩子喜歡讀什么書？這個年齡段的孩子開始對知識類書籍產(chǎn)生興趣，他們懂得越多想了解的也越多。他們開始對人類的一生及命運表達關(guān)心。這個年齡段的孩子開始欣賞抒情文學，例如，詩，他們已經(jīng)具備初步的欣賞能力。這個年齡段的孩子還喜歡閱讀偵探、推理小說。單純的想象、幻想的世界，再也無法滿足他們了，給予這個時期的小朋友們喜悅的是倫理的世界。這個年齡段的孩子還喜歡閱讀科幻小說。六年級的孩子，尤其是到了初中，他們的閱讀選擇開始向成人讀物發(fā)生大規(guī)模的遷移。哪怕老師不推薦，他們自己也會有意識地索取成人讀物。

（五）和不同性別的孩子聊的書

我們知道，男孩子多喜歡冒險，具有“英雄”情結(jié)；女孩子則向往恬靜、文雅的生活。于是，我們看到大多數(shù)男孩手里揮舞著的是刀與劍，而女孩子懷里抱著的是“娃娃”。

到了一定的年齡階段，兒童讀者的文學能力和閱讀興趣會不會顯示出性別差異呢？調(diào)查顯示，文學閱讀興趣的性別差異大約在兒童9周歲時出現(xiàn)。在美國，一項對3000名10歲到15歲兒童閱讀興趣的調(diào)查結(jié)果顯示，男孩比女孩更喜歡科學、發(fā)明、運動和冒險等方面的故事，女孩喜歡家庭生活故事、浪漫文學作品、學?；顒庸适?、童話和動物故事。

我自己在學校里對學生做了調(diào)研，把男孩和女孩的閱讀興趣按高低順序依次排列，其順序如下。

男孩：疑案、冒險、偵探、歷史、發(fā)明、科學、自然和動物、童話、傳記、家庭和學校故事、詩歌。

女孩：神秘故事、家庭和學?；顒庸适隆⑼?、傳記、詩歌、偵探。

總體而言，女孩選擇神秘故事和兒童故事的概率是男孩的兩倍，更多的男孩喜歡讀非小說性的文學作品。兒童讀者文學接受方面的性別差異引起了一些作家的注意。例如，我國童話作家鄭淵潔在童話創(chuàng)作中有意吸納讀者的性別意識，常常在人物、故事乃至封面設(shè)計等方面考慮到男女小讀者的不同趣味和愛好。從文學接受的角度看，這些考慮是很有意義的。

那在兒童閱讀推廣方面，我們怎樣才能利用好“兒童讀者文學接受方面的性別差異”這一特點呢？這個細分領(lǐng)域還是很值得探索的。

盡可能讓孩子多說

聊書的目的就在于引導讀者發(fā)掘自己的經(jīng)驗，并且和別人分享。說得通俗點，就是要讓孩子多說。

除了討論的內(nèi)容是否有足夠的吸引力，如果你問老師，怎樣的課堂學生愿意多說，很多老師會把目光聚焦在“人”上——能說會道的學生一定有一個能說會道的老師。在他們看來，能炒熱討論氛圍的老師，都有一些“手段”。例如，他們有豐富的串場技巧，他們的串聯(lián)話語絕對不只是報幕，往往簡短有力，偶爾加入幽默元素，臨場的幽默感一定是適時的并且能命中要害，他們瞻前顧后，對學生的發(fā)言，很注意聽，并做出準確的回應(yīng)。

可是，在我看來，這些還不都是最重要的，重要的在于以下幾個方面。

（一）不輕視任何淺顯的意見

如果一個孩子興沖沖地說出了他的想法，而他的老師說：“這實在不用說了，因為這是人盡皆知的道理?！被蛘咚睦蠋熣f：“這不是明擺著的嗎？這還需要你說嗎？”可以想見，這個孩子在以后的閱讀討論中可能就會成為沉默者。當孩子們總是以為自己該說一些出人意料，連自己也未曾想過的事情時，在遇到該發(fā)言的場合時，就只好一翻兩瞪眼，一句話也擠不出來了?？偠灾蠋焸儜?yīng)該鼓勵讀者不要被“眾所皆知”、“理所當然”的觀念束縛，只管大聲說出對文本已經(jīng)了解的部分，進而探索、發(fā)掘未知的領(lǐng)域。

這樣的過程可以讓讀者對文本產(chǎn)生全新的認識。事實上，在討論過程中，有些觀念也許不言自明，但有些觀念就未必如此了。這就是為什么在“創(chuàng)意集會”的場合，有經(jīng)驗的與會者總是盡可能想到什么就說什么。即使是一些看來再明白不過的想法，只要與主題相關(guān)便即拋出。這種方式，我們稱之為“腦力激蕩”。這些有經(jīng)驗的與會者很清楚，要想讓隱晦的想法明晰，得先把那些已經(jīng)夠清楚的念頭篩揀出來。

（二）老師，別急著發(fā)表高見

讀者是唯一知道自己想法的人。正因如此，“說來聽聽”開宗明義就是要小組成員貢獻只有自己“知道”的想法，借此才能建立起對文本豐富、多元的認識。所以，作為老師，在聊書過程中要想盡辦法讓學生多說。老師的角色就像會議主席，如果主席有意影響與會人員的想法，他多半會先報告自己的觀點，然后再問其他人對這些意見有什么看法。反之，若有心了解與會人員的想法，主席會按兵不動，直到對與會人員的意見作出總結(jié)時，這才說出自己的看法。所以，好的聊書引領(lǐng)人會有意掌握一套“勾引”學生多說的話語。

◇我待會兒再告訴你，但是現(xiàn)在我想先聽聽你有什么看法。

◇我的確打算談一談自己的看法，但剛才張三的發(fā)言挺有意思，我想多做了解，省得一會兒又忘了問他。

◇我很樂意告訴你，還有沒有人想發(fā)言??？李四，我想你有話要說吧？

◇當然好啦，可是有一件事我老弄不懂，我倒是想問問看你是怎么想的。

老師們得不斷將討論拉回和文本相關(guān)的方向，拉回“哪些部分讓你感興趣”的主題。正如學生們必須相信所有意見都彌足珍貴一樣，老師也要對控制全局有信心。也就是說，他得知道怎么回應(yīng)、怎么提問、怎么帶動討論氣氛。

剛開始主持“說來聽聽”的老師們都不免擔心自己能不能應(yīng)付得來。想建立信心，首先要在討論進行之前，對選定的書有深入了解。對所要討論的書了解愈深，你就愈能明白孩子們想表達的重點，同時也更知道怎么視情況提問。

老師們同時也挺擔心被問倒了，擔心自己對全書未必全盤了解。其實，老師們應(yīng)該建立這樣的觀念：不是只有自己知道答案的問題才能提出來討論。身為老師，我們應(yīng)該坦然告訴孩子們自己雖然不是全知全能，但絕對愿意和大家一起動動腦，試著找出答案。等有了經(jīng)驗，主持上手之后，老師們應(yīng)能了解，要敞開心胸觀察一本書能被討論到什么程度，要放手讓學生激蕩出各種想法。

別忘了，千萬不要想一次就“搞定”所有討論，弄得兵乏馬困，人人都失了胃口，留點問題下回再議無妨；要讓一些問題懸而未決，讓孩子們保有“繼續(xù)挖寶”的期待，讓他們想要多談?wù)勥@本書。

（三）等待，等待，再等待

我們總是以為機智、快速、熱烈的閱讀討論是好的討論。我們好像很怕等待，很怕那兩秒、五秒的安靜，以為那就是“冷場”。試想，如果你問的是一些有質(zhì)量的、有一定難度的問題，孩子們正常的反應(yīng)就是困惑不解，不敢輕易發(fā)言。長時間思考，異質(zhì)討論，這些都需要時間，都需要老師耐心等待。等待之后，學生因為有所思考和準備，他才敢說，才能說。但是，通常我們討論的節(jié)奏太快，快得已經(jīng)沒有了讓孩子思考、交換意見的時間。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的課堂場景：老師提出問題后，就帶著期盼的目光尋找舉手的孩子。就那幾個反應(yīng)特別快的孩子，三四個人一說，問題就已經(jīng)從提出走向終結(jié)——問題的解決過程成了一小部分“精英”思維訓練的過程。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的課堂場景：老師讓學生討論，可不到一分鐘，老師就做著強硬的手勢停止討論，讓所有孩子坐正聆聽。

等待了一段時間之后，如果發(fā)現(xiàn)學生確實遇到了無法克服的困難，老師當然可以也應(yīng)該出手相助。因為小學生的閱讀經(jīng)驗還不夠豐富，閱讀技能還不夠完善，對一些閱讀重點進行提示，對閱讀方法進行一些指導，提出一些閱讀要求，可以有效地幫助學生克服閱讀困難，對后面“討論活動”的開展也很有幫助。

當然，幫助到什么程度，教師要根據(jù)當時的情況來判斷。很多人認為，教師在“如何讀”上過度干預學生，或許會帶來一定的負面影響。例如，影響了學生自己閱讀時所應(yīng)該有的豐富性和復雜性；例如，教師的主觀傾向或其他原因造成學生對名著理解上的偏差，因為讀者只有自己反復閱讀原著，才能真切地體會到名著所蘊含的深刻的思想、獨特的語言風格和嫻熟的藝術(shù)技巧。

有哪些重要的閱讀策略

對于現(xiàn)在的孩子來說，學習、掌握下面的閱讀策略，顯得相對重要而緊迫。

預測與推論：根據(jù)已有的信息對故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運、文章的觀點等多方面進行預測和驗證。

聯(lián)結(jié)：書中的聯(lián)結(jié)、和另一本書的聯(lián)結(jié)、已知事物和新資訊的聯(lián)結(jié)、和生活的聯(lián)結(jié)。

視覺化：將文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。

自我監(jiān)測：監(jiān)測自己的閱讀理解。

問問題：知道從不同的角度問自己問題。

啟動先備知識：在閱讀之前首先回憶與文章有關(guān)的知識。例如，文章的寫作背景、時代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，使頭腦中儲存的已有知識被激活，處于備用狀態(tài)。

整合資訊：將那些看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識。

（一）預測和推理

雖說所有閱讀無礙的讀者都會預測，但有些讀者的預測似乎比別人更精確、翔實一些——這多半跟他們的閱讀經(jīng)驗有關(guān)。

我們所要做的，就是在聊書的過程中，將孩子的預感轉(zhuǎn)為一種有意的行為，然后通過反復練習，將此策略融入自己的閱讀風格中。

預測能力強的讀者會邊讀邊問接下來會發(fā)生什么事，然后為了確認或修正先前的預測而繼續(xù)往下讀。下面這些問題可以幫我們作出推斷或?qū)С鼋Y(jié)論。

你從書中人物在第（）頁的話中了解了什么？

看了題目，你覺得文章可能在講什么？

看了第一段后，你覺得文章可能會講什么？

根據(jù)這個事件，你能推斷出此人可能會做什么嗎？

這個事件、決定、沖突可能會造成什么后果？

你用書中的什么資訊作預測？

1 預測的內(nèi)容多元，推論要強調(diào)線索和依據(jù)

預測的內(nèi)容是非常多元的。情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)局、人物的命運、文章的觀點……都可以作為預測內(nèi)容。

當然，學生在練習預測時，老師應(yīng)該學會追問：“你為什么作出這樣的預測？”要讓他們回到“文本”中去找原因，老師應(yīng)該強調(diào)線索和依據(jù)。有一個老師在孩子剛看到《猜猜我有多愛你》的封面時，就讓孩子猜“小兔子拉著大兔子的耳朵在說什么”。答案五花八門，稀奇古怪，稍微靠譜點兒的，無非就是說小兔子在對大兔子說：“猜猜我有多愛你。”當時的問答過程，活潑、熱鬧，孩子們發(fā)言踴躍，但仔細想來，卻沒多少實際的意義。因為孩子們在回答這個問題時，唯一可以參考的線索只有“書名”，且這個線索與答案也不存在必然的聯(lián)系。不需要線索和依據(jù)的預測，對于培養(yǎng)孩子合理、智慧的推測能力毫無幫助。

2 線索和依據(jù)主要來自三個方面

第一個方面：個人已有的背景知識。我在和學生聊比安基的《戴腳環(huán)的大雁》時，就讓學生預測白額雁被放飛以后可能會遇到什么困難、危險。有的預測它將遇到它的天敵——老鷹之類的猛禽；有的預測它將遇到暴風雪等自然災害；有的預測它因為馴養(yǎng)時間長而跟不上自己的隊伍——大雁是最怕孤單失群的；有的預測它還是會命喪于獵人的槍口之下。這些預測并非胡亂猜測，而是有理有據(jù)，但這種理據(jù)不是來自文本，而是來自他們的背景知識，背景知識來自生活積累、學習儲備。只要有所依據(jù)，這樣的預測都值得肯定。

第二個方面：文本中的有用細節(jié)。那些情節(jié)豐富的小說，哪怕是經(jīng)常設(shè)置意外和驚喜的偵探、探險類小說，也總有一些細節(jié)作為“伏筆”藏在小說的各個角落里。有經(jīng)驗的讀者在閱讀時就會下意識地去注意它們，因此，“偵探小說”是鍛煉學生預測能力的很好的小說類型。

第三個方面：閱讀同類文本的經(jīng)驗。我曾經(jīng)讓孩子們預測冰島的創(chuàng)世神話，按理說，孩子們的“預測”在沒有暗示和規(guī)范的前提下，應(yīng)該是豐富多元、特色分明的。但是，令人預想不到的是，孩子們的“預測”竟然大同小異。這并不是因為這個班的孩子想象力貧瘠單一，而是因為之前我讓他們讀了許多創(chuàng)世神話，他們從同類文本中提煉出了創(chuàng)世神話的規(guī)律——一些神話母題，他們的想象因為這些閱讀同類文本的經(jīng)驗而趨向合理，他們的想象重視了“依據(jù)”。

3 知識性文本也非常適合練習預測和推理

不光是小說等文學性作品，針對知識類書籍，預測也運用得越來越廣泛。

議論文：先研讀題目，猜想可能會怎樣提出論點，可能會采用什么論據(jù)，可能會運用什么論證方法，然后再讀下文。

新聞報道：從標題開始邊讀邊思考，讀導語、背景、段落、結(jié)尾時，都不停地思考，猜想作者會怎樣寫，有哪些長處、不足，我從中能得到什么啟發(fā)等。

有經(jīng)驗的成熟讀者拿到一本新的知識性書籍時，看到標題后會想：如果我來寫這個題目，我會寫哪些內(nèi)容，然后在目錄中確認自己的預測。如果在目錄中看到一些自己沒有想到的、富有創(chuàng)意的內(nèi)容，這類讀者會感到驚喜并且迫不及待地去閱讀。在閱讀前他們又會習慣性地在極短的時間內(nèi)預測里面的具體陳述，以便更快地抓取有用信息。

（二）啟動先備知識

毫無疑問，閱讀者在閱讀文本時都是帶著已有的知識和經(jīng)驗去理解的，所以同一個文本在不同讀者那里意義完全不同。

1975年，美國的馬文?明斯基和李察?安德森提出了“基模理論”?；＠碚撜J為，倘若學生的背景知識有限，在閱讀前補充必要的知識，能增進他們理解與投入的程度。例如，孩子們讀《江雪》，讀“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這句詩時，你如果問孩子們：“這位老翁為什么要在寒江中垂釣？”孩子們的答案可能會讓你哭笑不得，有的說：“可能是老翁家境貧窮，他釣魚是為了貼補家用。”有的說：“他一定非常喜歡釣魚，喜歡戶外運動?！泵鎸@樣的答案你可以忍俊不禁，但不能簡單否定與批評，因為學生并不了解這首詩的寫作背景，學生并不知道柳宗元的身世經(jīng)歷——柳宗元出身名門，少有才名，早有大志，入朝為官總想成就一番事業(yè)，他積極參與政治改革，可是革新失敗，被一貶再貶，《江雪》這首詩就是他人生處于低潮的時候?qū)懙?。當學生知道了這樣的背景知識之后，再來理解那個問題，很多人就會體會到冰天雪地、寒江，沒有行人、飛鳥，一位老翁獨處孤舟、默然垂釣的詩境實際是詩人當時孤獨處境的一種象征，詩人借此抒發(fā)自己遭受迫害的抑郁、悲憤之情。

所以，一個好的閱讀者會運用已有的知識和經(jīng)驗，幫助自己理解閱讀的內(nèi)容。

一個好的閱讀者在閱讀一篇文章之前，會先回憶與文章有關(guān)的知識，例如，文章的寫作背景、時代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，使之被激活，處于備用狀態(tài)。這些先備知識概括起來，主要有三個方面：①與文章內(nèi)容有關(guān)的知識；②有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識；③自然、社會等方面的知識。

（三）圖像化

幫助孩子提高“圖像化”的過程艱難而漫長。主要方向有兩個。

1 讓孩子多讀有情境感和畫面感的文字

什么樣的文字是有情境感和畫面感的？臺灣的李玉貴老師做過一個實驗，讓孩子比較閱讀《巨人的花園》的教材版和原著版，結(jié)果絕大多數(shù)孩子喜歡原著版。其中一個孩子的意見很有代表性：原著讓我容易看見故事里的景象；作者描寫得很詳細，使我好像可以看見那一張張的圖片；頭腦里好像有一個畫面印在里面。

【原著】每天下午，孩子們放學以后，總喜歡到巨人的花園里去玩。這是一個可愛的大花園，園里長滿了柔嫩的青草。草叢中到處露出星星似的美麗花朵；還有十二棵桃樹，在春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花，在秋天結(jié)著豐富的果子。小鳥們坐在樹枝上唱出悅耳的歌聲，它們唱得那么動聽，孩子們都停止了游戲來聽它們?！拔覀冊谶@兒多快樂！”孩子們互相歡叫。

【教材】從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。

【原著】他看見一個非常奇異的景象。孩子們從墻上一個小洞爬進了園里來，他們都坐在樹枝上面。他在每棵樹上都可以見

到一個小孩。樹木看見孩子們回來十分高興，便都用花朵把自己裝飾起來，還溫柔地把手臂放在孩子們的頭上擺動。鳥兒們快樂地四處飛舞歌唱，花兒們也從綠草中間伸出頭來看，而且大笑了。這的確是很可愛的景象……巨人看見窗外的這情景，他的心也軟了。他對自己說：“我是多么自私?。‖F(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了……”

【教材】巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意?？墒蔷奕擞职l(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

比較之后不難發(fā)現(xiàn)，原著中有許多場景描述。這些描述看似與情節(jié)無關(guān)，增加了孩子們閱讀的文字量，增加了閱讀負荷，實際上能讓小讀者產(chǎn)生共鳴，幫助小讀者建立整體故事的圖像、人物形象，幫助小讀者建構(gòu)場景，讓表面上看起來是文字閱讀的認知活動，在心理上同時產(chǎn)生圖像建構(gòu)以協(xié)助理解。這樣的文字就是情境感和畫面感比較強的文字。

可惜的是，原著入選教材后，多數(shù)場景描繪被刪去。因此，很多時候，要讓孩子們讀到情境感和畫面感比較強的文字，就要到原著里去尋找。

2 多做圖像化的交流

如果一個孩子說：“作者描寫得很詳細，使我好像可以看見那一張張的圖片，頭腦里好像有一個畫面印在里面?！睂嶋H上，他已經(jīng)是一個“圖像化”能力比較強的讀者。我們需要做的是，幫助這種閱讀策略比較薄弱的孩子形成這種自覺。怎么幫助？聊書時通過問題提醒他形成這種意識。

告訴我，讀這部分時，你看見了什么？

這個人如何走路、穿著？他（她）長得什么樣？

你能夠從故事中找出幫助你看見一個地方或一個人物模樣的文字嗎？

什么故事細節(jié)幫助你在腦海中描摹出一幅景象？

什么地方讓你難以在腦中描摹出一幅景象？

（四）整合資訊

閱讀時能關(guān)注細節(jié)當然是好事，但一個讀者如果因為文本中形形色色的細節(jié)與資訊而陷入泥淖，不會整合、梳理，這對于閱讀者來說，會是一場災難，閱讀知識類書籍時更是如此。

我們身處“碎片化”時代，我們每天都主動、被動地接收到零散的信息，但我們要能看到事物之間的關(guān)聯(lián)，我們要學習整合，將那些看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識。我們要幫助孩子去學習、面對閱讀的挑戰(zhàn)。

無論是國內(nèi)還是國外，在語文教學中，現(xiàn)在都非常重視幫助孩子形成整合資訊的能力。在國內(nèi)，到了五、六年級，概括段落大意和概括文章主要內(nèi)容，幾乎是全國各地小學語文測試的必考題。而國外呢？透過《美國語文》文后題和“國際閱讀素養(yǎng)進步研究”試題，我們可以看出一些端倪。

你覺得在這本書中，作者想告訴我們什么？

圍繞這篇文章的主旨——家庭、希望、夢想、金錢等——說說你的收獲。

這本書主要講了一件什么事？

你能從書中選出二、三或四項主要事件嗎？

本章的目的為何？本書的目的為何？

你能說清楚這兩個角色之間的異同嗎？

你能從書中找出代表主旨的句子嗎？

你能告訴我這一頁、這一章何者重要嗎？你怎么知道的？

這些題目出自《美國語文》。一個成熟的讀者，是不會害怕面對這些問題的。這些問題幫你探究主旨，幫你整合零散的信息。我們要通過這樣的練習，學習如何“在一串的論點后，歸納出重點”、“歸納文章的主旨”、“清楚地分辨出文章的整體信息或主題”。

（五）自我監(jiān)控

所有的讀者都會碰到困惑難解的文章。

一個“自我監(jiān)控”意識強的讀者經(jīng)常會自問：我是否明白文中的意思？相反，閱讀程度偏低的讀者傾向于跳過艱深的段落和不熟悉的字詞，即使心里感覺那些資訊可能是很重要的。如果閱讀時，總是跳過不懂的部分，或只選擇想要知道的部分，會導致孩子的理解力降低，以后面對“任務(wù)型”閱讀的時候，就會飽受挫折。如何提高孩子的自我監(jiān)控能力呢？就要在“聊書”時經(jīng)常讓孩子們面對下面的問題。

文章言之成理嗎？

有沒有字詞或語句把你難倒？

重讀那部分，想想那部分是否合理？

重讀，看看你是否能夠記得更多？

尋找那本書中人物的名字、特定地點等，有沒有需要重讀的地方？

你對這個主題已經(jīng)知道了些什么？

一個“自我監(jiān)控”能力強的讀者會試用不同的閱讀方法幫助自己理解。下面這些方法，就是那些“自我監(jiān)控”能力特別強的人常用的消除閱讀困惑的方法。

再讀一次：對不懂的部分或針對某一章節(jié)重讀一遍，以提升理解水平。

速讀：很快讀過去，一方面可加速掌握閱讀的重點，一方面可節(jié)省閱讀的時間。

調(diào)整閱讀速度：依文章的情況，重點部分讀得更細心些。

省略不讀：根據(jù)閱讀目標，某些部分略過不讀，關(guān)注重點部分。

反復推敲：遇到新詞、難句、理解困境時，聯(lián)結(jié)先備知識或相關(guān)線索，以尋求閱讀理解。

利用上下文：遇到生難字詞，不急，可利用上下文猜測單字意義，或推敲句子的意義，來了解文章的內(nèi)容。

利用插圖：插圖通常都很醒目，它說明的常是重點概念，具有畫龍點睛的作用。

尋求外部資源：請教老師、父母、同學或他人，讓他們來解決閱讀理解的難題。

（六）聯(lián)結(jié)

讀書就是要聯(lián)系生活，關(guān)注當下。比如，有一位讀者讀了《西游記》，認為每個人都是豬八戒，每個人都有原始的欲望，都好吃懶做。每個人都是孫悟空，兒童時代是自由自在、無拘無束的，想法是天馬行空的，但隨著年齡的增長，在“社會化”的過程中，外在的干預和約束也就越來越多，頭上都戴上了“緊箍”。每個人也都是唐僧，因為受過“教育”，尤其是有了宗教信仰后，就會自我克制、自我約束。這就是在做“聯(lián)結(jié)”。他們會從別人的故事中想到自己，他們會用旁人的經(jīng)驗來指導自己的生活。

一個好的聊書人，除了善于提問，也善于建構(gòu)話題，通過話題聯(lián)結(jié)“書本”與“生活”。例如，一位老師和孩子一起讀完了黃蓓佳的《我要做好孩子》，他就和孩子聊一聊究竟怎樣的孩子算是“好孩子”。還有一位老師和孩子們聊了兩年《西游記》，所聊話題均是從《西游記》故事情節(jié)、人物境遇引申出來的生活話題。很明顯，這樣聊書的主干目標就是——這本書可以為我們帶來什么啟發(fā)，可以改變我們什么。下面的十三堂《西游記》聊書課話題都是“聯(lián)結(jié)生活”類的，借鑒意義很大。

第一堂課：平凡好？還是不平凡好？

第二堂課：如何好好地生氣？

第三堂課：過程比結(jié)果更重要

第四堂課：誘惑并不可怕

第五堂課：只會哭是沒有用的

第六堂課：道歉也需要藝術(shù)

第七堂課：關(guān)注你的拳頭

第八堂課：說話不算話的后遺癥

第九堂課：交換東西的分寸

第十堂課：小心有人騙你

第十一堂課：團結(jié)力量大

第十二堂課：被誤會了怎么辦？

第十三堂課：課程回顧——我有了哪些改變？

（七）問問題

熟練的讀者在閱讀的前、中、后都會提出問題。

一個善于自我提問的讀者，會對問題進行分類。他們會對問題進行個性化的分類，并運用于閱讀實踐中。試想，一個讀者心中如果沒有“科學問題”和“人文問題”的區(qū)分，他閱讀時就會“過于理性化”或“過度人文”。心中有了明晰的科學問題和人文問題的區(qū)別后，在閱讀科學書籍或人文書籍時就會自如地轉(zhuǎn)換提問的方向。

下面是我對人文類問題的分類，對我個人確實很有幫助。

解釋類問題

定義：能夠?qū)κ录?、行為和觀點等進行恰當、準確的解釋和推理。

［問題舉例］

為什么是這樣的？

這個事件產(chǎn)生的原因是什么？

為什么會有這樣的影響？

我們?nèi)绾巫C明它？

它與什么相聯(lián)系？

它是如何運作的？

這說明了什么？

闡明類問題

定義：說明、解說、轉(zhuǎn)述，從而闡明某種意義。

［問題舉例］

這意味著什么？

為什么會發(fā)生這樣的事情？

它闡明了哪些人類體驗？

它和我有什么聯(lián)系？

有什么意義？

應(yīng)用類問題

定義：在不同情境中有效利用知識的能力。

［問題舉例］

我在哪里可以使用此知識、技巧或過程，會以什么方式使用？

人們在學校以外的地方以什么方式來應(yīng)用此知識？

我應(yīng)該如何調(diào)整思維與行動來適應(yīng)某種特殊情況的需要？

洞察類問題

定義：具有批判性思維的洞察力。

［問題舉例］

這是誰的觀點？此觀點的優(yōu)勢在哪里？

要想使此知識外化，默認的條件是什么？

在這些條件中，哪些是正當?shù)摹⒂斜Ｕ系模?/p>

證據(jù)充分嗎？合理嗎？

此觀點的優(yōu)勢與弱勢是什么？它的局限是什么？

既然如此，那又該如何改進呢？

事情為什么會這樣？

從另外的觀點來看，這個問題的價值會不會更清楚一些？

我的批評者們是如何看待這個問題的？

神入類問題

定義：進入其他人情感和世界觀內(nèi)部的能力。

［問題舉例］

這件事發(fā)生在你身上會怎么樣？

我不這樣做，他們會怎么看？

我要理解這件事，需要什么體驗？

藝術(shù)家或表演者的感覺、理解是什么？

自知類問題

定義：知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式和行為是如何達到或妨礙了理解。

［問題舉例］

我理解的局限是什么？

我的盲區(qū)是什么？

由于我的偏見、習慣、性格，我容易對什么產(chǎn)生誤解？

文章來源：源創(chuàng)圖書《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》，蔣軍晶著，中國人民大學出版社2019年4月出版