是什么造就了李吉林

李吉林老師通過30年持之以恒的實驗與改革，創(chuàng)立了情境教育。情境教育積極探索并遵循兒童的認知和成長規(guī)律，充分調(diào)動兒童已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)掘教材中蘊含的社會生活經(jīng)驗，并且通過多種方式，特別是注重帶領(lǐng)學生親近自然，走進社會不斷豐富兒童的生活經(jīng)驗，從而使學生的學習生動而有效率，使兒童的成長更加健康全面。這是對以抽象化的課本知識傳授為中心，以封閉的課堂教學為中心的有力突破，是教育教學改革的重大成果。

近年來，黨中央、國務院多次作出決定，要求深化教育教學改革。中央領(lǐng)導對教育教學領(lǐng)域的改革要求主要指向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這也是社會發(fā)展對教育提出的必然要求。要達到這樣的要求，教育教學改革的著力點就要突破以往教育中重抽象知識傳授、封閉的課堂與社會生活相隔離、教育使學生疏遠實踐、脫離社會的現(xiàn)狀，讓教育教學貼近生活、貼近社會，讓學生熱愛生活、關(guān)注社會。沒有這樣的突破和轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新精神和實踐能力是不可能得到有效培養(yǎng)和提高的。李吉林老師的情境教育通過多種途徑和方法在課堂教學、學校教育與自然、社會和兒童生活之間架起橋梁，激發(fā)兒童學習興趣，提高教育和學習效率，促進學生全面發(fā)展，取得了很好效果。這對我們推進教育教學改革、推進基礎(chǔ)教育課程改革很有啟示和借鑒意義。

李吉林老師的成功給我們帶來很大啟示。李吉林老師無論是教學實踐還是科學研究，都取得了卓越的成績，對教育事業(yè)和社會作出了很大貢獻。李吉林老師是著名的兒童教育家，是江蘇基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里教育家的優(yōu)秀代表。李吉林老師無疑是一位成功的教育工作者。但是，她的成功卻來之不易。她50余年堅守在小學教育崗位上，一直在南通師范第二附屬小學辛勤耕耘。她在20多年教育實踐的基礎(chǔ)上選準了一個課題，又用30年的時間孜孜不倦進行研究和探索，不放棄，不見異思遷，不斷深入提高，終于登攀到一個輝煌高度。她50年來，勤于學習，勤于鉆研，向中外教育大師學，向其他學科的專家學，向同行學，向?qū)W生學，精益多師，終于自成一家。她50余年始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)，至今仍然童心不泯，與兒童少年教學相長、魚水交融。在李吉林老師情境教育成功的后面，我們感受到別樣的“情”和“境”?！扒椤笔撬龑逃聵I(yè)的忠誠之情，對兒童和學生的摯愛之情；“境”是她“鍥而不舍，金石可鏤”和不斷進取、永攀高峰的精神境界。有了這樣一種“情”與“境”，才有此“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著努力，也才有她“驀然回首”一般燦爛光明的成功景象。李吉林老師的成功之道值得我們學習，尤其值得基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里正在向教育家高峰攀登的后來者學習。

從李吉林老師的成長之路，我們想到了教師教育。李吉林老師成長為名師、教育家，教師教育功不可沒。李吉林老師早年就讀于有百余年辦學歷史的著名的南通師范，受過多位名師的教育與熏陶。而她50年來，一直堅守的小學教育基地正是南通師范的附屬小學。這所學校的教師絕大多數(shù)是南通師范的優(yōu)秀畢業(yè)生。師范學校與附屬小學教學科研緊密聯(lián)系，互相促進。李吉林老師和她的團隊從南通師范學校得到許多指導和支持。同時，南通的高等師范院校以及江蘇、上海乃至全國的一些高水平的高等師范院校的專家都一直關(guān)注著李吉林老師的實驗與改革，為李吉林老師和她的團隊的成長發(fā)展，為情境教育實踐研究的深化和提高，給予了熱情關(guān)心和支持。李吉林老師的成長使我們深切地感受到，高水平的師范教育對發(fā)展高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍、造就基礎(chǔ)教育名師具有多么重要的意義。（王 湛 國家教育咨詢委員會委員，國家教材委員會委員，國務院參事室特約研究員，教育部原副部長，江蘇省原副省長）

《中國教師報》2018年06月06日第12版