超越過度專業(yè)教育——70年高等教育教學(xué)嬗變

摘 要：專業(yè)教育是高等教育的基本特征，過度專業(yè)教育把專業(yè)教育絕對化、剛性化，悖逆了高等教育的規(guī)律和大學(xué)的邏輯。自20世紀(jì)50年代以來，過度專業(yè)教育對我國高校人才培養(yǎng)帶來了深刻的影響。改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)得到了比較充分的發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高級專門人才的需求發(fā)生了重要改變，民眾接受高等教育的愿望越來越多樣化，過度專業(yè)教育的弊端日益顯現(xiàn)。政府和高校都在不斷嘗試突破過度專業(yè)教育，也取得了一些局部成就，但仍未從根本上解決過度專業(yè)教育的問題。超越過度專業(yè)教育必須推動專業(yè)教育走向多樣化，各高校要依據(jù)自身辦學(xué)定位，明確特色人才培養(yǎng)目標(biāo)；不同學(xué)科專業(yè)要根據(jù)自身邏輯建構(gòu)專業(yè)教育體系；專業(yè)和學(xué)科要在融合中實(shí)現(xiàn)更大的教育價值。

關(guān)鍵詞：過度專業(yè)教育；專業(yè)教育；高校教學(xué)；高等教育

新中國成立70年來，尤其是改革開放40年來，我國高等教育成功地實(shí)現(xiàn)了從較小規(guī)模向超大規(guī)模的跨越式發(fā)展，幾乎完成了大眾化的發(fā)展任務(wù)，正在逼近大眾化與普及化的規(guī)模分界線。在規(guī)模擴(kuò)大的同時，高等教育教學(xué)也在不斷發(fā)生變化，在筆者看來，影響廣泛而深遠(yuǎn)的主要有二：一是幾乎一夜之間完成了從通才教育向過度專業(yè)教育的轉(zhuǎn)變；二是長期未間斷地消解過度專業(yè)教育弊端的“攻守拉鋸戰(zhàn)”。毫無疑問，在專業(yè)教育與過度專業(yè)教育之間并不存在一條清晰的界限，人們更多的是從其對人的影響及其社會適應(yīng)性進(jìn)行評判的。超越過度專業(yè)教育主要是改革開放40年來高等教育教學(xué)改革的一條主線，盡管取得了一定的成就，但過度專業(yè)教育的問題并沒有完全得到解決，改革依然任重而道遠(yuǎn)。

過度專業(yè)教育的濫觴

與初等和中等教育相比，高等教育的本質(zhì)屬性在于專業(yè)教育。但這并不意味著高等教育與專業(yè)教育之間就只能畫等號，或者說高等教育只能是專業(yè)教育，不能是“其他教育＋專業(yè)教育”，或者“專業(yè)教育＋其他教育”。實(shí)際上，現(xiàn)代高等教育一直在通才教育與專才教育之間爭論不休，至今也無定論。但可以確定的是，通才教育與專業(yè)教育之間是存在顯著差別的，前者以培養(yǎng)通才為目的，而后者著重培養(yǎng)專門人才，也就是所謂的專才。從這個意義上講，專業(yè)教育與專才教育之間具有很大的相似性。

1.我國高等教育的緣起及演變

我國現(xiàn)代高等教育起源于民族危難之時的清末。引進(jìn)西學(xué)，創(chuàng)建西式學(xué)堂的原初動機(jī)是為了解決國弱民貧的問題，實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵，振興中華。洋務(wù)學(xué)堂主要開辦外語、船政、水師、武備、電報、制造等與富國強(qiáng)兵有關(guān)的外交、軍事、實(shí)業(yè)等領(lǐng)域，培養(yǎng)專門人才。例如：北洋大學(xué)堂始終只有法律、采礦冶金和土木工科三個學(xué)門。[1]民國時期，大學(xué)設(shè)預(yù)科及本科，預(yù)科修業(yè)三年，本科三年或四年，以“教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成碩學(xué)閎材，應(yīng)國家需要”為宗旨。除大學(xué)外，高等教育機(jī)構(gòu)還有專門學(xué)校（?？茖W(xué)校）和高等師范學(xué)校，以“教授高等學(xué)術(shù)，養(yǎng)成專門人才”為宗旨。這樣看來，似乎大學(xué)實(shí)行通才教育，專科學(xué)校實(shí)行專才教育。蔡元培擔(dān)任北京大學(xué)校長時，主張文理結(jié)合，反對文理分科。梅貽琦在清華大學(xué)倡行通才教育，認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)“通識為本”“專識為末”，要求學(xué)生有自然、社會和人文的廣泛知識。浙江大學(xué)校長竺可楨主張通才教育與專才教育并重，但側(cè)重于通才教育。實(shí)際情況與這些校長們的主張似有出入。不然，就不太可能有1932年時任教育部長的朱家驊在《九個月來教育部整理全國教育之說明》中的陳情：“大學(xué)為研究學(xué)術(shù)之所，其所研究之學(xué)科，必由基本而專門，作有系統(tǒng)之研究。倘輕重倒置，先后失序，輕于基本而重于專門，先于專門而后于基本，則學(xué)生已亂其門徑，研究學(xué)術(shù)，安得有濟(jì)。……今日大學(xué)設(shè)置課程，其次序輕重先后之際，必須尊重學(xué)術(shù)體系，使學(xué)生習(xí)于自力研究。專深之學(xué)，可任學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)求成。不必慮其專深之不窮，而紛設(shè)各種專門問題之課程。”[2]又如：時任中央大學(xué)校長的羅家倫對當(dāng)時的大學(xué)教育批評道：“現(xiàn)在大學(xué)教育的缺陷就是太注重學(xué)生的專門知識，而太忽略其整個人生的修養(yǎng)。所以，大學(xué)往往只能造就專才而不能造就通才。往往只能造就一技之長的有用人才，而不能造就通達(dá)事理、氣度雍容的領(lǐng)袖人才。”[3]盡管如此，客觀上講，專才教育往往是建立在工業(yè)化和社會職業(yè)專業(yè)化比較發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，不論是清末時期還是在民國時期，我國工業(yè)化發(fā)展都處于初步階段，社會職業(yè)專業(yè)化程度才剛剛開始，大學(xué)培養(yǎng)專才的用武之地非常有限。所以，總體上看，當(dāng)時大學(xué)的專業(yè)化程度不可能很高，當(dāng)時的專才教育與后來的專業(yè)教育之間存在重要差異。正因?yàn)槿绱?，?dāng)時大學(xué)教育基本上是通才教育，大學(xué)只設(shè)系科，不設(shè)專業(yè)。

2.為開展專業(yè)教育做思想理論準(zhǔn)備

開設(shè)專業(yè)是開展專業(yè)教育的前提條件。專業(yè)教育不可能憑空而來，新中國成立后，馬上開始了專業(yè)教育的思想理論準(zhǔn)備。1950年6月，第一次全國高等教育會議召開，會議規(guī)定高等教育的方針和任務(wù)是：“以理論與實(shí)際一致的方法，培養(yǎng)具有高度文化水平，掌握現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的成就，全心全意為人民服務(wù)的高級建設(shè)人才”。[4]1950年，教育部在《高等學(xué)校暫行規(guī)程》中規(guī)定：高等學(xué)校“適應(yīng)國家建設(shè)的需要，進(jìn)行教學(xué)工作，培養(yǎng)通曉基本理論并能實(shí)際運(yùn)用的專門人才：如工程師、教師、醫(yī)師、農(nóng)業(yè)技師、財(cái)政經(jīng)濟(jì)干部、語文和藝術(shù)工作者。”[5]專業(yè)教育思想已初見端倪，開始武裝我國高教界。1952年，我國高等教育開始了影響深遠(yuǎn)的院系調(diào)整。關(guān)于院系調(diào)整的指導(dǎo)思想，《人民日報》社論提出：“舊中國的高等教育制度基本上是為帝國主義和反動統(tǒng)治服務(wù)的，是半殖民地半封建社會的產(chǎn)物。院校的設(shè)置是盲目的，是嚴(yán)重脫離實(shí)際的。因此，院系重復(fù)，人力、物力分散，教學(xué)效果很低。加以課程內(nèi)容廣泛籠統(tǒng)，只能培養(yǎng)出一些不切合實(shí)際的所謂‘通才’。這種‘通才’教育的結(jié)果，在舊中國就表現(xiàn)為‘學(xué)非所用’‘用非所學(xué)’。今天，新中國正在向著工業(yè)化的道路迅速邁進(jìn)，我們需要大量的合格的各種專門人才，尤其是工業(yè)建設(shè)的專門人才?！薄耙虼?，如果不對舊的教育制度、舊的高等教育設(shè)置加以徹底的調(diào)整和根本的改革，就不能使我們國家的各種建設(shè)事業(yè)順利前進(jìn)。”[6]所以，院系調(diào)整的總方針是：改變過去的“通才”教育目標(biāo)，“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)干部和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院和?？茖W(xué)校，整頓和加強(qiáng)綜合大學(xué)，逐步地創(chuàng)辦函授學(xué)校和夜大學(xué)，將工農(nóng)速成中學(xué)有計(jì)劃地改屬各高等學(xué)校，作為預(yù)備班，以便大量吸收工農(nóng)成分的學(xué)生入高等學(xué)校。專門學(xué)院和專門學(xué)校又分多科性和單科性兩種，它的任務(wù)是根據(jù)國家的需要，培養(yǎng)各種專門的高級技術(shù)人才。綜合性大學(xué)的任務(wù)，主要是培養(yǎng)科學(xué)研究人才和中等學(xué)校、高等學(xué)校的師資?！盵7]自此，關(guān)于培養(yǎng)通才的通才教育的“性質(zhì)”決定了它在新中國沒有立足之地，通才教育必須退場，專業(yè)教育入場便是必然的。

3.全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育的經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)教育之所以在我國受到推崇，除了與院系調(diào)整有關(guān)外，與全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育的經(jīng)驗(yàn)密不可分。在20世紀(jì)中期的國際高教界，專業(yè)教育是蘇聯(lián)高等教育的主要模式，對蘇聯(lián)社會主義建設(shè)發(fā)揮了重要作用。這是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的主要依據(jù)。1949年12月，政務(wù)院在《關(guān)于成立中國人民大學(xué)的決定》中提出：“設(shè)立中國人民大學(xué)，接受蘇聯(lián)先進(jìn)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并聘請?zhí)K聯(lián)教授，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)新國家的各種建設(shè)干部”。[8]為了“借用蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)”，中國人民大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)兩所新式大學(xué)創(chuàng)辦起來，兩校按蘇聯(lián)高等教育模式設(shè)置專業(yè)，以專業(yè)為基本單位組織教學(xué)。從1952年秋季起，教育部規(guī)定高校從一年級起采用蘇聯(lián)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，組織教師翻譯蘇聯(lián)教材，成立教學(xué)研究組，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)方法。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育經(jīng)驗(yàn)主要是圍繞專業(yè)教育展開的，其包括：一是根據(jù)蘇聯(lián)高校模式設(shè)置專業(yè)，統(tǒng)一全國高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。二是編譯教材。1954年，出版了蘇聯(lián)高校教材325種,出版了高校政治課教材兩種。當(dāng)時認(rèn)為適合我國使用的蘇聯(lián)教材，在工科118個專業(yè)902門課程中有338種；農(nóng)科19個專業(yè)276門課程中有584種；理科13個專業(yè)293門課程中有129種；政法、財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥、衛(wèi)生及其他各科共有33種。[9]三是設(shè)置教研室（組）。在各高校，按蘇聯(lián)高校教學(xué)組織形式，普遍設(shè)置教研室（組）。最先設(shè)立的是中國人民大學(xué)。1953年以后，全國高校普遍設(shè)立教研室（組）。四是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高校教學(xué)安排和教學(xué)環(huán)節(jié)。主要有講授、課堂討論、習(xí)題、答疑、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等。五是延長部分高校學(xué)制。由于當(dāng)時我國高校教學(xué)計(jì)劃是以蘇聯(lián)五年制高校教學(xué)計(jì)劃為藍(lán)本，雖有壓縮，但仍感課程過重。因此，從1954年起將綜合大學(xué)和部分工科、少數(shù)農(nóng)科、醫(yī)科、外國語、師范院校的學(xué)制延長一年，改為五年制。六是停招專修科。由于蘇聯(lián)沒有專修科，1955年國務(wù)院批準(zhǔn)高等教育部《1954年的工作總結(jié)和1955年的工作要點(diǎn)》中決定專修科應(yīng)及早停辦，從當(dāng)年起即減少專修科招生任務(wù)。自此，蘇聯(lián)專業(yè)教育模式完全徹底地替代了我國大學(xué)原有的通才教育模式，此后在很長一段時期，通才和通才教育在我國高校無人提及，專業(yè)教育成為我國高等教育的唯一選擇。

基于蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，在院系調(diào)整中，我國高校撤銷了學(xué)院一級，實(shí)行校系兩級管理，在系下設(shè)“專業(yè)”，按專業(yè)組織相關(guān)教學(xué)活動。為了規(guī)范高校專業(yè)教學(xué)，政府頒布統(tǒng)一的專業(yè)目錄，制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱甚至教科書，高校必須根據(jù)政府計(jì)劃按專業(yè)招生，分專業(yè)培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)按“專業(yè)對口”分配就業(yè)單位和工作崗位。至1953年，全國高校共設(shè)置專業(yè)215種，其中，理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)共148種，約占68.8%。專業(yè)的設(shè)置不是固定不變的，而是不斷調(diào)整的，到1957年，全國各類高校共229所，開辦專業(yè)323種。其中，工科和師范專業(yè)發(fā)展較快，工科學(xué)生占在校生總數(shù)的比例，由1951年的25％上升到1957年的37％；師范生由9.7％上升到26％。專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化適應(yīng)了第一個五年計(jì)劃期間大力發(fā)展工業(yè)和發(fā)展教育的需要。與此同時，財(cái)經(jīng)、政法教育發(fā)展有所忽視，同期在校生的百分比，財(cái)經(jīng)類由17.5%下降到2.7%，政法類則由5.1%下降到1.9%。[10]

4.專業(yè)教育在我國高等教育中“扎根”

專業(yè)教育一經(jīng)引進(jìn)，便在我國高等教育中扎根，不是在部分高校、部分地區(qū)，而是在全國、全部高校、全部學(xué)科或科系。毫無疑問，專業(yè)教育在我國高校地位的確立與我國當(dāng)時政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢有密切關(guān)系，與全面實(shí)行的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制有密切關(guān)系，在一定意義上，它能更好地滿足計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。1952年，我國制定了國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一個五年計(jì)劃?！耙晃濉庇?jì)劃的主要任務(wù)是建立我國社會主義工業(yè)化的初步基礎(chǔ)。要建立社會主義的工業(yè)化，必須大量培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才。據(jù)當(dāng)時初步估計(jì)，“一五”計(jì)劃期間，僅工業(yè)、運(yùn)輸業(yè)和地質(zhì)勘探業(yè)就需要各級技術(shù)人員約30萬人，但當(dāng)時我國高校工程技術(shù)系科在1952年—1957年間，只能培養(yǎng)約4萬人，與工業(yè)建設(shè)的需要相距甚遠(yuǎn)；另一方面，工程教育在系科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面，不能適應(yīng)當(dāng)時蘇聯(lián)援建的工程項(xiàng)目對專門人才的需要，高校其他系科也在不同程度上存在類似的問題，整個高等教育都面臨如何適應(yīng)“一五”計(jì)劃的要求問題。為了解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的大量需要與高校培養(yǎng)能力之間的矛盾，教育部于1952年提出：“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)?！睘榱思訌?qiáng)高校人才培養(yǎng)的計(jì)劃性，1952年底，教育部發(fā)布了試行全國統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃的通知，指出：“為了配合祖國大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化建設(shè)的到來，有計(jì)劃地培養(yǎng)各種建設(shè)人才，徹底改革舊教育，制定全國高等學(xué)校各專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，就成為高等教育改革的中心環(huán)節(jié)之一。”[11]1953年10月，政務(wù)院《關(guān)于修訂高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的決定》中規(guī)定：高等教育部對高校的教學(xué)工作實(shí)行統(tǒng)一集中領(lǐng)導(dǎo)。高等教育部頒發(fā)的有關(guān)全國高校的建設(shè)計(jì)劃、教學(xué)大綱、生產(chǎn)實(shí)習(xí)規(guī)程以及其他重要法規(guī)、指示或命令，全國高校均應(yīng)執(zhí)行。全國高校各類專業(yè)，實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材。至1955年4月為止，全國先后制定了193個專業(yè)的統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，修訂教學(xué)大綱348種，采用蘇聯(lián)教材的課程共有620門。從1952年開始，全國高校在教學(xué)計(jì)劃中改學(xué)分制為學(xué)年制。

自20世紀(jì)50年代初期被引入我國后，專業(yè)教育就成為我國高校一統(tǒng)天下的人才培養(yǎng)模式，一直延續(xù)至今，仍沒有一種其他教育模式能發(fā)揮更大的影響力。專業(yè)教育不是問題，但專業(yè)教育的絕對化、過度化，便是一個不能忽視的問題。從專業(yè)教育在我國確立其地位開始，它便成為了一種絕對的教育模式，主要表現(xiàn)為過度的專業(yè)教育。過度專業(yè)教育與專業(yè)教育不是一個概念，現(xiàn)代高等教育無一例外都不能不重視專業(yè)教育，即便是在最重視文理基礎(chǔ)教育、自由教育或博雅教育、通識教育的高校，他們也重視對學(xué)生進(jìn)行某種形式的專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性向，使學(xué)生對專業(yè)有所涉獵，為他們將來在專業(yè)方面有更專深的發(fā)展打下基礎(chǔ)。雖然專業(yè)教育是高等教育的基本屬性，但過度專業(yè)教育已經(jīng)背離了專業(yè)教育精神，而成為高等教育教學(xué)改革不能不予以重點(diǎn)關(guān)注的對象。所以，改革開放40年來，改革過度專業(yè)教育一直伴隨著高等教育改革的始終，不曾中斷。

過度專業(yè)教育的突破

1.專業(yè)教育的“注定過度”與“適度突破”

專業(yè)教育自引入我國便注定會成為一種過度教育模式。這種過度性主要表現(xiàn)在：一是在所有各級各類高校實(shí)施過度專業(yè)教育，過分放大了它的適應(yīng)性，忽視了不同層次、不同類型高等教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。它是一種以國家力量引入并推動實(shí)施的教育模式。國家力量的權(quán)威性使專業(yè)教育幾乎一夜之間在全國所有高校獨(dú)占高等教育人才培養(yǎng)的舞臺。與國家需要的結(jié)合更強(qiáng)化了專業(yè)教育的合法性，服務(wù)國家需要，培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的專門人才，使高等教育的人才培養(yǎng)功能一下子成為國家戰(zhàn)略層面不能不高度重視的問題。二是全國高校教育教學(xué)過程的過度專業(yè)化使專業(yè)教育絕對化，且過度專業(yè)教育剛性、孤立的實(shí)施更使其獲得了至高無上的地位和影響力。專業(yè)教育是一種根據(jù)專業(yè)需要建構(gòu)起來的專門人才培養(yǎng)體系。在這里，專業(yè)的建構(gòu)和相關(guān)的人才培養(yǎng)體系建構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有適度的開放性和靈活性，這樣的教育才可能適應(yīng)各級各類高等教育的辦學(xué)要求，但過度專業(yè)教育則不然。過度專業(yè)教育是一種將專業(yè)絕對化，以絕對化的專業(yè)為核心，一切從培養(yǎng)專門人才的要求出發(fā)構(gòu)建起來的一套剛性的人才培養(yǎng)體系。過度專業(yè)教育以一種徹底的方式重構(gòu)了我國高校教育教學(xué)過程，使我國高校人才培養(yǎng)在專業(yè)上剛性有余，彈性不足。三是在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，過度專業(yè)教育有其適應(yīng)性，但當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制改變了，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求變化了，人的社會身份和價值更多樣的時候，過度專業(yè)教育的問題就顯露出來了，其有限的社會適應(yīng)性和片面的人的發(fā)展追求弱化了其教育功能，窄化了各級各類高校的人才培養(yǎng)能力。四是過度專業(yè)教育背離了高等教育以人的養(yǎng)成為根本的宗旨，把人看作是單純的經(jīng)濟(jì)工具，以培養(yǎng)能夠滿足經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)需要的人為目的，而不是基于人的全面而自由發(fā)展的需要。這樣就把復(fù)雜的高等教育簡單化到只需要專業(yè)教育滿足就業(yè)崗位需要就可以了。

改革開放以來，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的逐漸松動和國門開放后世界文化科技發(fā)展成果的涌入使過度專業(yè)教育的適應(yīng)性捉襟見肘。提高高等教育人才培養(yǎng)能力，提高人才素質(zhì)，滿足新的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，滿足人的多樣性發(fā)展要求，成為我國各級各類高校面臨的新形勢和新任務(wù)。最初，人們并沒有對過度專業(yè)教育的問題有多少認(rèn)識，主要是從滿足社會和人的新需要出發(fā)，采取了一些改進(jìn)措施。例如：允許學(xué)生在公共課和專業(yè)課之外，選修一到兩門課程，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。這樣的改革雖然不可能動搖過度專業(yè)教育的地位，卻受到了高校和學(xué)生的歡迎，今天在很多高校已經(jīng)司空見慣的選課制就是這樣發(fā)展起來的。在無法突破專業(yè)限制的情況下，個別高校開展了主輔修制的改革，允許學(xué)生在學(xué)有余力的情況另外輔修一個專業(yè)，這樣學(xué)生就可以有兩個專業(yè)的教育經(jīng)歷，無形中擴(kuò)大了學(xué)生所接受的高等教育范疇，實(shí)際上也就突破了過度專業(yè)教育的限制。還有的高校開始允許學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)，使原本非常剛性的專業(yè)不再是“鐵板”一塊。盡管這些改革只是在少數(shù)高校嘗試，且并不改變過度專業(yè)教育的基本體系和形態(tài)，但毫無疑問，改革發(fā)揮了弱化專業(yè)教育過度性的作用，使高校和學(xué)生開始看到了高等教育發(fā)展的新方向。

2.突破過度教育：解鈴還須系鈴人

要突破過度專業(yè)教育不是少數(shù)高校的幾項(xiàng)改革措施所能達(dá)到目的的，必須從宏觀和微觀多層面進(jìn)行嘗試，當(dāng)然也需要在高等教育教學(xué)理念、制度、標(biāo)準(zhǔn)和要求等多方面開展研究和探討，在理論和實(shí)踐兩方面不斷探索。改革開放提供了這樣的環(huán)境和條件。隨著經(jīng)濟(jì)社會改革逐步全面展開，高等教育改革也提上了黨和政府的議事日程，過度專業(yè)教育的問題受到了高度重視。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出：要針對現(xiàn)存的弊端，積極進(jìn)行高等教育教學(xué)改革的各種試驗(yàn)，如改變專業(yè)過于狹窄的狀況，精簡和更新教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制，增加自學(xué)時間和課外學(xué)習(xí)活動，有指導(dǎo)地開展勤工助學(xué)活動等。[12]該決定的發(fā)布標(biāo)志著我國教育改革的大幕全面拉開，教育不再只是為現(xiàn)實(shí)社會生產(chǎn)培養(yǎng)人才的工具，還要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，高等教育教學(xué)改革則走出了少數(shù)高校的試驗(yàn)，開始在全國全面鋪開。教育部對全國高校專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了多次調(diào)整，每次調(diào)整的具體動機(jī)都有所不同，但改變專業(yè)設(shè)置過于狹窄、社會適應(yīng)性不強(qiáng)的問題是一條不變的主線，每次調(diào)整都力圖減少專業(yè)數(shù)量，擴(kuò)大所設(shè)專業(yè)的覆蓋面，以優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)設(shè)置能夠更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。改革開放以來，大規(guī)模地修訂學(xué)科專業(yè)目錄就有四次，僅從四次對本科專業(yè)總數(shù)的規(guī)定就可以看出專業(yè)變化之大：1987年將專業(yè)總數(shù)從1,343種調(diào)整為671種；1993年，進(jìn)一步削減為504種；1998年再次大幅度削減，總數(shù)為249種；2012年將專業(yè)總數(shù)由635種調(diào)減為506種，其中，基本專業(yè)352種，特設(shè)專業(yè)154種。[13]在教育部控制本科專業(yè)設(shè)置目錄的機(jī)制下，教育部與高校之間似乎形成了一種“拉鋸戰(zhàn)”的格局，教育部總是想盡可能減少專業(yè)種數(shù)，但高校似乎總有一種力量在與教育部博弈，希望在教育部公布的目錄外增設(shè)新專業(yè)。所以，就出現(xiàn)了修訂目錄必定會減少專業(yè)種數(shù)，專業(yè)目錄公布后高校又在目錄外增設(shè)新專業(yè)種類，專業(yè)種數(shù)隨之增加，直到教育部再次修訂專業(yè)目錄。從道理上講，嚴(yán)控新專業(yè)設(shè)立的不應(yīng)當(dāng)是教育部，而應(yīng)當(dāng)是高校，高校應(yīng)當(dāng)對開辦新專業(yè)有高度謹(jǐn)慎的態(tài)度，在內(nèi)外條件沒有完全達(dá)到要求的情況下，是絕不會開辦新專業(yè)的；凡是能通過改進(jìn)或更新現(xiàn)有專業(yè)就能達(dá)到適應(yīng)社會需求的，也絕不開辦新專業(yè)。但實(shí)際情況恰恰相反，高校對開辦新專業(yè)往往動力十足，教育部則常常對高校開辦新專業(yè)的動力加以“踩剎車”，嚴(yán)控專業(yè)擴(kuò)張過快，專業(yè)劃分過細(xì)。

3.破解過度專業(yè)教育的問題需要綜合治理

在人的培養(yǎng)問題上，培養(yǎng)目標(biāo)越來越清晰，對人的本質(zhì)的理解和認(rèn)識越來越深刻。這種理解和認(rèn)識不只是體現(xiàn)在學(xué)者們研究著述中，而且被寫入了黨和國家的重要教育政策文件。例如：1993年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“必須從我國國情出發(fā)，根據(jù)統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，實(shí)行多種形式辦學(xué)，培養(yǎng)多種規(guī)格人才，走出符合我國和各地區(qū)實(shí)際的發(fā)展教育的路子。”[14] 2010年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：把育人為本作為教育工作的根本。關(guān)心每一個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。努力造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。[15]在國家政策激勵下，高校破解過度專業(yè)教育的努力也漸次從多方面展開。文化素質(zhì)教育的提出和實(shí)踐對過度專業(yè)教育是一種有益的補(bǔ)救。曾經(jīng)風(fēng)靡全國高校的人文講座是高校突破過度專業(yè)教育的主動作為，反映了學(xué)生對拓展專業(yè)以外知識領(lǐng)域的濃厚興趣。很多高校實(shí)行的按學(xué)科大類招生和培養(yǎng)的方式，不僅突破了單一專業(yè)培養(yǎng)可能帶來的缺陷，而且將培養(yǎng)與招生相聯(lián)系，在更大范圍解決過度專業(yè)教育的問題。部分高校進(jìn)行了比較大膽的嘗試，成立實(shí)驗(yàn)學(xué)院，對部分學(xué)生開展一種新的專業(yè)教育改革試驗(yàn)。例如：北京大學(xué)成立了元培學(xué)院，中山大學(xué)成立了博雅學(xué)院，南京大學(xué)成立了匡亞明學(xué)院，清華大學(xué)成立了新雅書院，湖北大學(xué)成立了楚天學(xué)院等，這些新成立的學(xué)院要么不分專業(yè)，要么只分大文大理，要么到了大學(xué)三年級開始進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。這些探索或做法與過度專業(yè)教育存在很大差別，很富創(chuàng)意。還有很多高校開展通識教育改革，在公共課和專業(yè)課之外，開設(shè)一批通識課程，要求學(xué)生必修或選修，以彌補(bǔ)學(xué)生過度專業(yè)教育的缺失。這一改革探索產(chǎn)生了廣泛的影響?，F(xiàn)在即便是一些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院也開出了自己的通識課程，對學(xué)生進(jìn)行必要的通識教育，以避免學(xué)生只是學(xué)習(xí)規(guī)定的公共課程和相關(guān)專業(yè)課程帶來的知識和視野的偏狹。有的高校自身師資力量有限，難以開出更多高質(zhì)量的通識課程，采取購買慕課（Moocs）的方式，以滿足學(xué)生更好的發(fā)展所需。[16]更多的高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生們在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中相互交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以達(dá)到知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的目的。[17]破解過度專業(yè)教育的方式方法很多，不同的高校辦學(xué)理念漸顯差異，所采取的方式方法也存在不同，但有一點(diǎn)是可以肯定的：幾乎所有高校都在努力解決過度專業(yè)教育所帶來的問題，以保證自身的人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

突破過度專業(yè)教育可能是比較容易的，要超越過度專業(yè)教育則要困難得多?？傮w上看，經(jīng)過近40年的不懈努力，突破過度專業(yè)教育的改革在一些局部、項(xiàng)目、制度或領(lǐng)域取得了重要進(jìn)展和成就，教育教學(xué)思想觀念的進(jìn)步可能大于實(shí)踐探索的進(jìn)展，但即便在北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等在文理基礎(chǔ)教育、通識教育等方面改革上取得重要成就的高校，也只在極少部分學(xué)生的培養(yǎng)和少量課程教學(xué)上發(fā)揮了積極的作用，并沒有動搖全校過度專業(yè)教育的基礎(chǔ)，過度專業(yè)教育依然是教育教學(xué)的主要模式。這也說明了過度專業(yè)教育依然根基牢固，為各級各類高校所重視，改革仍然任重道遠(yuǎn)。

走向多樣化的專業(yè)教育

1.超越過度專業(yè)教育，既是一場高等教育教學(xué)模式改革，更是一場高等教育教學(xué)思想革命

40年高等教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐探索表明，超越過度專業(yè)教育需要厘清專業(yè)教育與過度專業(yè)教育的差異，明確專業(yè)教育的合理性，認(rèn)清過度專業(yè)教育可能帶來的危害。專業(yè)教育是高等教育滿足現(xiàn)代社會各行各業(yè)專業(yè)化發(fā)展要求，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)高級專門人才的主要路徑，具有普遍的適應(yīng)性。盡管如此，專業(yè)教育在不同類型、不同層次高校的實(shí)施方式方法存在明顯差別。也就是說，專業(yè)教育有多種模式，沒有一種專業(yè)教育模式可以在所有高校通用，不同的高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和實(shí)際條件，構(gòu)建自身的專業(yè)教育體系。將專業(yè)教育絕對化、剛性化必然帶來過度專業(yè)教育，扭曲專業(yè)教育的本質(zhì)，使高等教育教學(xué)喪失應(yīng)有的活力，以致可能貽誤學(xué)生個性化成長，危害國家社會發(fā)展。

2.走向多樣化的專業(yè)教育，是未來我國高等教育教學(xué)發(fā)展的方向

我國高等教育已經(jīng)從精英化階段邁向了大眾化階段，即將跨過普及化階段的規(guī)模門檻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，我國高等教育總規(guī)模已經(jīng)達(dá)到3,833萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%。全國共有普通高校2,663所，其中，本科高校1,245所，高職（?？疲└咝?,418所。[18]可以預(yù)料，未來的普及化階段高等教育將更加發(fā)達(dá)，學(xué)生的構(gòu)成將高度多樣化，面對不同社會階層、不同教育經(jīng)歷和基礎(chǔ)、不同求學(xué)動機(jī)和職業(yè)理想的學(xué)生，高等教育只能是個性化教育。高校辦學(xué)將日益自主，內(nèi)涵式和特色化發(fā)展是所有高校的不二選擇。[19]高等教育的社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了重大改變，我國高等教育既要面向地方、面向全國，還要面向國際、面向世界；既要遵循國家計(jì)劃的要求，接受政府部門的領(lǐng)導(dǎo)和管理，又要積極主動地參與國內(nèi)和國際高等教育競爭，在國內(nèi)和國際兩個市場開拓生存和發(fā)展空間。作為全球最大規(guī)模的高等教育體系，我國高校辦學(xué)：一是要服務(wù)國家和社會需要，滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對各級各類高級專門人才的需要；二是要開放辦學(xué)，主動融入國際、走向世界，為人類文化科學(xué)事業(yè)發(fā)展作出中國貢獻(xiàn)；三是要服務(wù)每一個學(xué)生的發(fā)展，為每個學(xué)生提供合適的教育。這樣的教育環(huán)境和要求絕不是產(chǎn)生于特定歷史時期的過度專業(yè)教育所能適應(yīng)的。繼續(xù)改革過度專業(yè)教育，建立與新時代高等教育發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)模式，是我國高校建設(shè)和發(fā)展需要解決的課題。[20]

專業(yè)教育適用于各級各類高校是毋庸置疑的，但沒有一種專業(yè)教育模式是萬能的，不可能有一種適用于全國各級各類高校的專業(yè)教育模式。從這個意義上說，對全國高校而言，專業(yè)教育更是一種教育教學(xué)理念，而不是一套固化的規(guī)則和要求。每一所高校、甚至每一個學(xué)科專業(yè)都可以有自己的專業(yè)教育模式，不能簡單化，更不能絕對化，用一種專業(yè)教育模式包打天下的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得汲取，要走向多樣化的專業(yè)教育。

第一，要求各高校根據(jù)自身辦學(xué)定位，明確有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)

不同高校因其辦學(xué)層次不同、學(xué)校類型各異，所要培養(yǎng)人才的知識、能力和素質(zhì)要求存在較大差異，體現(xiàn)在專業(yè)教育的方式方法上也應(yīng)有明顯的不同。[21]如果一所綜合型大學(xué)與一所多科型大學(xué)的專業(yè)教育是相同或相似的，那必有一方或兩方的專業(yè)教育可能是不適當(dāng)?shù)?；如果一所多科型大學(xué)的專業(yè)教育與一所專門學(xué)院，如美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院等是相同或相似的，也必有一方或兩方在教育教學(xué)上偏離了自身應(yīng)有的路徑；如果一所研究型大學(xué)與一所教學(xué)型高校在專業(yè)教育上沒有什么差別，那它們的專業(yè)教育的適應(yīng)性也是值得懷疑的。這就是說，每一所高校都要根據(jù)自身的辦學(xué)定位和實(shí)際條件，建構(gòu)與自身人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的、有自身特點(diǎn)的專業(yè)教育體系。

第二，要求不同學(xué)科專業(yè)根據(jù)自身邏輯和規(guī)律建構(gòu)專業(yè)教育體系

高等教育教學(xué)是按學(xué)科專業(yè)組織的，我國政府教育行政部門將高校學(xué)科專業(yè)劃分為13個學(xué)科門類，其中又劃分了更多的學(xué)科大類、學(xué)科類、專業(yè)等教學(xué)單位。實(shí)際上，不同學(xué)科專業(yè)不但知識體系差異懸殊，而且影響人發(fā)展的方式也存在明顯差異。例如：人文學(xué)科與社會科學(xué)差異顯著，社會科學(xué)學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科又差異顯著，自然科學(xué)學(xué)科與工程技術(shù)學(xué)科、醫(yī)學(xué)學(xué)科等也差異顯著。這樣一來，并不存在一個適用于所有學(xué)科專業(yè)的專業(yè)教育模式。學(xué)科專業(yè)教育必須尊重學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的發(fā)展規(guī)律來組織教育教學(xué)方案和實(shí)施過程，只有這樣，才能培養(yǎng)特定學(xué)科專業(yè)的高水平人才。

第三，要求專業(yè)教育走出專業(yè)本身，在與其他專業(yè)和學(xué)科的融合中實(shí)現(xiàn)更大的教育價值

專業(yè)是高校根據(jù)社會職業(yè)人才需求所建構(gòu)的教育教學(xué)單位，這個單位往往由一套課程所包含的知識組成。[22]在過度專業(yè)教育中，專業(yè)不僅越分越細(xì)，而且構(gòu)成專業(yè)知識體系的課程具有排他性，專業(yè)的課程之間極少交叉，更不可能融合，這就造成了專業(yè)教育的極端化，以致弱化了專業(yè)教育的適應(yīng)性。實(shí)施多樣化的專業(yè)教育，就要使專業(yè)具有開放性，所有專業(yè)都擁有適度的彈性，不同專業(yè)之間可以相通，包括人文社科專業(yè)與理工醫(yī)專業(yè)可以交叉或融合，使人的教育不致因?qū)I(yè)而走向孤立、走向極端，達(dá)到在專業(yè)教育中培養(yǎng)具有復(fù)合素質(zhì)、跨學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)的人的目的，從而促進(jìn)人的自由而全面發(fā)展。（作者：別敦榮，單位：廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心）

本文系國家人文社科重點(diǎn)研究基地重大課題“我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：17JJD88009）研究成果

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[18]2018年全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)3833萬人[EB/OL].（2019-02-06）[2019-07-25].http://www.xinhuanet.com/politics/2019-02/26/c_1124165826.htm.

[19]別敦榮.論高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國高教研究，2018（6）：6-14.

[20]別敦榮.大學(xué)課堂革命的主要任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口[J].中國高教研究，2019（6）：1-7.

[21]別敦榮，易夢春.普及化趨勢與我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇—兼論兩岸高等教育交流與合作[J].清華大學(xué)教育研究，2017，38（3）：15-26.

[22]別敦榮，齊恬雨.國外一流大學(xué)本科教學(xué)改革與建設(shè)動向[J].中國高教研究，2016（7）：7-13.

《北京教育》雜志