混合式學習環(huán)境下的分層分類教學策略

疫情期間，在校學習轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹覍W習，課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學，學生的學與教師的教發(fā)生著巨大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變?yōu)榻窈缶€上與線下混合式學習的推進帶來新的契機。混合式教學并不是課堂教學與網(wǎng)絡教學方式的簡單結(jié)合，美國發(fā)展訓練協(xié)會的Singh和Reed指出，混合式學習應在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而完成最佳的學習目標。滿足這五個“適當”是提升混合式學習效果的關鍵。

要有效發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，教師應依據(jù)學生的不同特點、能力與個性化需求，量身定制合適的學習內(nèi)容、方式與策略，進行分層分類的彈性教學；同時，線下學習任務也需要依據(jù)學生類型的差異化，進行多樣化、層次化的設計。本文針對疫情期間學生的在線學情進行調(diào)研與訪談，從學習者的視角分析了目前在線學習的優(yōu)勢與不足、在線學習方式的適用群體以及混合式學習環(huán)境下不同類型學生的分層分類教學策略。

在線學情現(xiàn)狀分析

為了從學生的視角深入了解學生學習現(xiàn)狀、主觀感受及學習需求，本文針對本校初三年級學生進行在線學情的調(diào)研分析，結(jié)果表明：39.09%的學生能夠管理好自己，認為在線學習效果好于在校學習效果；60.91%學生認為在線學習效果不如在校學習效果好，這反映出目前在線教學的局限性，亟需我們尋找不足及對策。

為進一步挖掘在線學習的優(yōu)勢與不足，取長補短，結(jié)合問卷結(jié)果，我與不同類型的29名學生進行深入訪談并歸類分析，尋找學生群體類型、特征與在線學習適應性的關聯(lián)，結(jié)果如下：

認為在線學習效果更好的學生，共同特點是學習主動性強，善于反思總結(jié)、主動調(diào)整學習策略，從個性特點來看，性格內(nèi)向者居多。通過學生給出的理由可提煉出有關在線學習優(yōu)勢的三個關鍵詞：靈活、針對性、微課。對于這一類型的學生群體，可適當提高自主學習的比重，并輔以豐富的可選擇性資源，為學生量身定制不同的學習路徑，形成靈活的定制化課程。

認為在校學習效果更好的學生，整體上的共同特點是：學習主動性與上一類學生相比偏弱，并且性格外向者居多，課堂上喜歡與同伴交流。從此類學生群體給出的理由可提煉出兩個關鍵詞：走神——說明學生的注意力出現(xiàn)問題；氣氛——說明學生缺乏師生互動和同伴交流。這也是目前在線學習亟需解決的兩個問題。

通過學情調(diào)研可總結(jié)出：在線學習的最大優(yōu)勢在于學習路徑、學習方式的靈活性與針對性，而存在的問題在于缺乏師生互動以及同伴之間的交流合作，以及學生的精力不容易集中；訪談結(jié)果反映出學生對于混合式學習的適應性存在多維度的影響因素，除了學業(yè)水平上的差異，其他多維度的差異，如學習主動性、性格的內(nèi)外傾向、學習方式的偏好等也是重要的影響因素。因此，針對在線學習存在的問題，教師應有的放矢，針對問題及不同類型的學生群體進行差異化的教學策略優(yōu)化，讓多種學習方式更精準地匹配不同類型的學習群體。

混合式學習效果的提升，不僅需要線上教學策略的優(yōu)化，也需要線下學習任務的科學設計，實現(xiàn)線上與線下的有效結(jié)合，合力幫助學生實現(xiàn)更好地學。在混合式學習環(huán)境下，教師的督促管理效能有所弱化，如何設計分層分類的線下任務，匹配學生的能力與類型，化被動學習為主動學習，也應進行深入思考。下面，我以近期實踐為例，介紹針對不同類型的學生群體制定的分層分類指導策略。

制定分層分類教學策略

1.線上學習的分層分類指導

維度1：學習主動性。依據(jù)調(diào)研結(jié)果及訪談記錄，學生在學習主動性這一維度上可分為學習主動性強、學習主動性一般、學習被動型與學習懈怠型四類群體。針對四類群體，我進行了學習方式傾向的調(diào)研，結(jié)果表明每一類群體的學習方式傾向存在明顯的差異性。

學習主動性強的學生群體更傾向于自主學習，并且需要線上微課等個性化資源提供有針對性的指導，以及個別問題的在線深入研討。因此，主動型學生的指導模式應以自主學習為主，以在線交流、深入研討為輔；同時為學生配備豐富的線上線下個性化資源，為學生自主學習提供有力支持，將學習資源的選擇權交給學生，學生按需選擇，為自己量身定制課程。需要注意的是，該類學生群體也會出現(xiàn)注意力不集中的情況，且高頻發(fā)生在自主觀看視頻超過10分鐘時，因此線上提供的視頻資源建議以5分鐘左右為一個單元，每個視頻單元針對一個問題集中突破，既可提高學生自主學習效率，又提升了資源的靈活性。

學習被動型、學習懈怠型的學生明顯傾向于直播授課，因此對于這兩類學生群體，建議以在線講授互動為主，全程教師引領，貫穿適當?shù)膮f(xié)作學習與自主學習。而學習主動性一般的學生介于主動與被動之間，對于這一部分學生，教師可靈活把握，在某些環(huán)節(jié)適當放權，讓學生在自主學習和在線講授兩種方式之間自由選擇。

基于四類學生群體的調(diào)研與分析，教師可根據(jù)學生的學業(yè)水平、學習主動性的不同，對學生進行分層管理，針對不同的層級采取不同的教學策略。

維度2：性格內(nèi)外傾向。在線學習存在的主要問題之一是師生缺乏交流互動，通過訪談發(fā)現(xiàn)，外向型學生對線上交流協(xié)作的需求更大，因此在教學中應通過語音研討、微信群討論、文檔協(xié)作、視頻錄制等多種方式，為學生提供豐富的在線交流的機會。而對于內(nèi)向型學生，盡管對交流互動的需求并不高，但是在線上學習環(huán)境中會變得更加沉默，為提升其參與度，建議教師利用協(xié)作文檔工具為其提供文本型的互動方式。學生在上面自由提出自己的問題，也可以自由解答其他人的問題，教師進行適當點評，這三種活動可以并行操作，形成在線協(xié)作微社區(qū)，實現(xiàn)高度透明的信息交流網(wǎng)絡。

綜上所述，從學習主動性、性格內(nèi)外傾向兩個維度對學生進行分類，學生可分為四種類型，即主動內(nèi)向型、主動外向型、被動內(nèi)向型與被動外向型。目前，最適應居家在線學習模式的群體多集中于主動內(nèi)向型，而其他三類群體，教師更應注重針對“痛點”進行分類指導，提供合適的學習方式、工具與資源。基于上述兩個維度的分析，可總結(jié)出混合式學習環(huán)境下各類群體適合的學習模式。

2.線下學習任務的分層分類設計

在混合式學習環(huán)境下，教師督促效力有所減弱，學習能力弱、學科弱勢的學生更容易出現(xiàn)拖延情況及畏難情緒，為有效調(diào)動學生參與線下任務的積極性、提高學生的學習效能，教師可嘗試依據(jù)加德納的多元智能理論，為不同智能類型優(yōu)勢的學生設置多樣化的分層、分類線下任務。下面以物理學習任務的設計為例，介紹針對不同智能類型學生的作業(yè)設計及實踐效果。

擅長運動智能類型的學生更擅于動手制作或操作物體，教師可基于線上交流平臺，設計系列居家實驗活動，讓學生在線下的實踐操作中對學科概念有更深入的認識，獲得更大的收益。需要注意的是，居家實驗課題應進行分層設計，讓不同能力的學生都有合適的任務可選。擅長語言智能類型的學生更擅長語言表達、與人交流，針對這一類型學生，可以為其設置表達輸出型的作業(yè)。擅長內(nèi)省智能類型的學生具有較強的獨立性與深入思考的能力，擅長進行反思性學習，此類型學生可適當進行一些需要深度思考、深度反思的高階任務。

總之，不同智能類型的學生需要不同類型的任務設計，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)、不斷挖掘多樣化的學習樣態(tài)，做到因材施教。  

反思新型學習樣態(tài)

反思新型學習樣態(tài)疫情期間的居家學習倒逼教師尋求教育方式的創(chuàng)新與變革，混合式學習環(huán)境下的分層分類教學策略將在復課以后的課堂教學中進一步延伸升級，為今后的線上與線下融合、校內(nèi)學習與居家學習融合的新型學習樣態(tài)提供重要參考。

線上與線下的融合應更聚焦于學生個體的“學”。在教學過程中，教師需要關注不同類型學生的生長點，對學生類型進行動態(tài)的評估、跟進，并不斷調(diào)整、匹配合適的線上線下教學策略與學習任務。教師作為整個學習活動設計的“CPU”, 需要針對不同學生類型在實踐中不斷進行嘗試與探究，努力實現(xiàn)線上與線下、虛擬與真實、整合與碎片化、工具與伙伴等多種資源的相互協(xié)作效果最大化，學生才能真正有實際獲得。（作者：胡志丹，單位：北京市十一學校龍樾實驗中學）

《北京教育》雜志普教版