老師，你會(huì)給學(xué)生貼標(biāo)簽嗎

過去，總會(huì)聽到有些教師批評(píng)學(xué)生的時(shí)候使用諸如“你怎么這么蠢”“你死腦筋啊”“你就是個(gè)破壞之王”“你就是個(gè)土匪”等標(biāo)簽式的評(píng)語。

甚至，一些學(xué)校還有層出不窮侮辱學(xué)生的“創(chuàng)新”之舉。比如江西某學(xué)校的“不聽話押金”，該校班主任收取的學(xué)生費(fèi)用中，有一項(xiàng)名為“不聽話押金”，如果學(xué)生在校違反紀(jì)律，押金將會(huì)被逐一扣罰。比如深圳某學(xué)校的“藍(lán)印章”，該校有教師在表現(xiàn)不好的學(xué)生臉上蓋章以表示批評(píng)。比如西安某學(xué)校出現(xiàn)的“綠領(lǐng)巾”，據(jù)了解，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才戴綠領(lǐng)巾……

一個(gè)人被別人下了某種結(jié)論，往往就會(huì)像商品被貼上某種標(biāo)簽一樣。標(biāo)簽會(huì)有定性導(dǎo)向作用，對(duì)一個(gè)人的個(gè)性思維與自我認(rèn)同產(chǎn)生一定的影響。“積極”的標(biāo)簽也許會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生勵(lì)志情懷、美好心情，能夠鼓勵(lì)他們積極樂觀地生活和學(xué)習(xí)；“消極”的標(biāo)簽可能會(huì)使學(xué)生心靈晦暗、焦慮不安，使他們受到心靈的創(chuàng)傷，留下消極的心理陰影。這種“標(biāo)簽效應(yīng)”在我們的工作中屢見不鮮。

記得那年，聽到一位班主任說：我們班上的李明（化名）今天又把校園里的東西弄壞了，我要請(qǐng)他的家長(zhǎng)前來配合我的工作，我還要求他的家長(zhǎng)以后都來陪讀，對(duì)于這個(gè)“破壞力極強(qiáng)的混世魔王”，我真是沒轍了。還有老師說：今天的課又沒法上了，李明又在“搗亂”，看來以后我的課要改成自習(xí)課了……聽了這些話之后，我心里很不是滋味。那天上美術(shù)課時(shí)，我特地留意了一下這位所謂的“破壞力極強(qiáng)的混世魔王”，果然那天班里多了一位“新同學(xué)”——李明的媽媽，她來陪讀了，就坐在李明旁邊。我還是按照平常那樣上課，唯一不同的是，我對(duì)李明多了幾分關(guān)注。那天美術(shù)課的課題是《圖形·聯(lián)想·創(chuàng)意》，我講完“聯(lián)想”那部分的時(shí)候，在黑板上畫了一個(gè)只有輪廓的蘑菇造型，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，并將想象到的物體利用點(diǎn)、線、面等基本元素添加在蘑菇造型上。許多學(xué)生躍躍欲試，不過李明趴在桌子上，無動(dòng)于衷。

“你怎么了，不舒服嗎？”我問。

他搖了搖頭。

“老師，他不會(huì)畫，他是笨蛋”“老師，他是壞孩子，他只會(huì)搗蛋，他是混世魔王”“老師，班主任不允許他離開座位”……

李明趴在桌子上，眼睛里映射出的是無奈與無助，其實(shí)還有憤怒。

“李明，來，上去試試?！蔽夜膭?lì)他。

又是一些學(xué)生的議論聲。

“這個(gè)不難，我已經(jīng)把外形畫好了，你只需要把想象到的東西在里面或四周添加上就好了。你平時(shí)反應(yīng)很快，想象力也很豐富，老師相信你能畫好的?！蔽以俅喂膭?lì)他，最終李明走向了講臺(tái)。一些學(xué)生還在議論，我轉(zhuǎn)身說：“在我眼里沒有笨蛋，只要你愿意，你就能。”

李明最終利用點(diǎn)、線、面在蘑菇造型里畫了一家面館，蘑菇頭上運(yùn)用長(zhǎng)線條和短線條畫了瓦片的造型，成了面館的屋頂；蘑菇柄左下方畫了一個(gè)大門，門上還用點(diǎn)作為把手，右上方畫了一個(gè)窗戶；在屋檐下的中間處，用面呈現(xiàn)了招牌的造型。他將作品命名為“李氏面館”。

李明畫完，一片熱烈的掌聲在教室里回蕩。李明的眼眶紅了，他的媽媽笑了。

這件事令我反思良久。面對(duì)這些孩子，作為教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中該采取怎樣的態(tài)度和措施呢？

其一，多一份理解與指導(dǎo)。班主任要設(shè)身處地從孩子的角度看待他們、理解他們，認(rèn)真分析這些行為背后的真正原因，做到具體問題具體分析。班主任要平等地與孩子進(jìn)行推心置腹的交談，幫助他們解決心中的困擾，讓孩子體會(huì)到自己對(duì)他們的理解、關(guān)心和愛護(hù)。即便是許多人眼中的“差生”，也應(yīng)該相信他們不是天生就這樣，他們只是一群“才能未被開發(fā)的人”。如果輕易傷害他們的自尊，無異于從溺水者手中奪走他們的救生圈。只有充分了解自己的教育對(duì)象，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，他們才會(huì)樂于向你展示自己的內(nèi)心世界。否則，只會(huì)使他們的逆反心理更加強(qiáng)烈。

其二，多一份尊重與信任。尊重像一泓清泉浸潤(rùn)著學(xué)生的精神世界，這種“尊重的力量”，可以使一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生燃起希望之光，并通過最終的努力成為一位杰出的人才。我國(guó)傳統(tǒng)教育文化賦予教師“學(xué)而不厭，誨人不倦”“有教無類”“因材施教”“教亦多術(shù)”等諸多優(yōu)秀品質(zhì)，而尊重便是把學(xué)生看作獨(dú)立完整的社會(huì)人。因此，教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生弱小的心靈，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，相信他們本性純良，相信只要給他們足夠的時(shí)間，便能夠收獲芳香四溢。

其三，多一份寬容與關(guān)懷。在工作中，我們要允許學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，出一些差錯(cuò)在所難免。班主任一定要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，千萬不要對(duì)孩子產(chǎn)生“刻板效應(yīng)”，給他們無情地貼上標(biāo)簽，不能用靜態(tài)、更不能以眼前的成績(jī)作為評(píng)價(jià)他們的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

其四，多一份賞識(shí)和榜樣。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人類的本質(zhì)中，最殷勤的要求是渴望被肯定?！倍p識(shí)、贊揚(yáng)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。“好孩子是夸出來的”，為學(xué)生鼓掌是一種智慧。是欣賞學(xué)生還是挑剔學(xué)生，關(guān)鍵在于教師看待學(xué)生的角度和心態(tài)。善于賞識(shí)學(xué)生其實(shí)并不難，只要我們用一顆真誠(chéng)的心去感應(yīng)、用敏銳的眼睛去發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都是愛迪生、愛因斯坦、莫扎特。當(dāng)然，教師要在各方面起到表率作用，起到“以身立教”的作用。教師的表率對(duì)學(xué)生的影響并不是機(jī)械、呆板的，而是生動(dòng)、潛移默化的。

在教育教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有一定的可塑性與發(fā)展性，標(biāo)簽理論原本的目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，而不是打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生自尊心受挫。

一些班主任喜歡給學(xué)生貼上各種不好的“標(biāo)簽”，卻不愿付出時(shí)間和精力去思考如何幫助他們貼上好的、正面的標(biāo)簽。這樣下去學(xué)生負(fù)面的標(biāo)簽越來越多，致使他們的自卑感、心理陰影越積越深，難以積極面對(duì)教師和同學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生、寬容學(xué)生、接納學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙和自身缺點(diǎn)，讓他們釋放自己的能量，在教育過程中尋找自我。

（作者單位系廣東省深圳市坪山區(qū)光祖中學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月23日第11版