將校園變成課程館

一所好的小學(xué)可以是什么樣的？

人們一直以不同的方式回應(yīng)這個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的追問。有人將其描繪成“兒童的樂園”，有人將其建成圖書館的樣子，有人將其定義成“美好事物的聚集地”，而湖北武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué)則將其發(fā)展成一個由眾多課程館組成的體驗(yàn)園。

洪山小學(xué)的校園里有一個叫“童心牧場”的地方，這是來自孩子們的命名。牧場里養(yǎng)了一只羊，每天孩子進(jìn)校的第一時間就是到“童心牧場”看一看，中午休息時間也總有孩子圍在柵欄邊給羊喂草或樹葉。因?yàn)槲故车暮⒆佣?，羊總是吃得肚子圓圓的。校長葉丹說，經(jīng)常有孩子問她“校長，它是不是懷孕了”“這只羊的伙伴在哪里”“它可以活多少歲”……各種問題，有時候問得她啞口無言。

羊在學(xué)校生活一年后，有不少教師和孩子覺得它太孤單了，于是學(xué)校又物色了一只比較小的山羊。孩子們的問題又一次接踵而至：“老師，這只小羊是不是大羊的寶寶啊”“這只小羊幾歲了”？

對于孩子來說，“童心牧場”里的兩只羊已經(jīng)成為他們的牽掛。像這樣讓孩子流連忘返、產(chǎn)生無限想象和問題的場景，校園里還有很多。葉丹說，她一直想把校園變得更好玩，變成一個無聲的“教科書”，各個角落都有能激發(fā)孩子求知欲的風(fēng)景。

后來，學(xué)校將這樣的校園景觀梳理成“校園十景”，將其拍成了系列微課程，并將課程的二維碼張貼在景觀旁，孩子們可以即掃即看，隨時學(xué)習(xí)。校園里一景一課程或一景多課程，這便是洪山小學(xué)的第一間課程館，即校園文化課程館。

將校園文化景觀制成微課程，源于4年前體育教師柳田牛利用互聯(lián)網(wǎng)所做的一次探索。為了讓體育課更好玩，柳田牛收集、整理了適合兒童身心發(fā)展的體育游戲，并將游戲與微課程結(jié)合，開發(fā)了一套“體育游戲100集”。他還利用業(yè)余時間，請學(xué)生把游戲一個一個進(jìn)行演示，然后將錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，一方面指導(dǎo)孩子玩，另一方面向同行分享經(jīng)驗(yàn)。2017年，他創(chuàng)編的“碼書”《體育創(chuàng)意游戲100個》正式出版。

在這本書里，每一個游戲生成一個二維碼，再加上學(xué)生手繪的游戲插圖，附上游戲方法與規(guī)則介紹，就成了一本“碼書”。“碼書”承載的是“碼課”，學(xué)生哪里不會掃哪里、想玩什么掃什么，開創(chuàng)了互聯(lián)網(wǎng)時代新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

早在2014年，洪山小學(xué)便啟動了好玩課程的開發(fā)。柳田牛走紅網(wǎng)絡(luò)則加速了洪山小學(xué)教師開發(fā)課程的進(jìn)程，越來越多的教師加入課程開發(fā)隊(duì)伍中。目前，全校30多位教師開發(fā)了自己的課程，比如《音樂創(chuàng)意游戲100個》《“紙”愛首飾》《陶的世界》等，兩位教師出版了自己的“碼書”。

可是，課程開發(fā)到一定程度，新的問題又來了：這些課程什么時候用，怎樣使用？開發(fā)的微課程不是存在教師的電腦中、發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，或是結(jié)集成書、宣傳冊就可以了，而是要將它落實(shí)到教育教學(xué)中，落地到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力中來。

2018年，在一次頭腦風(fēng)暴中，“課程館群”的概念漸漸清晰。于是，從第一間課程館校園文化課程館出發(fā)，他們又建設(shè)了第二間課程館，即體驗(yàn)式培養(yǎng)課程館，將學(xué)校教師的課程、聯(lián)盟校開發(fā)的微課程、技術(shù)類微課程、應(yīng)用類課程等生成二維碼，并將其融入課程海報中，海報就布置在研究室的四周。學(xué)校在課程館里設(shè)置平板電腦，并給平板電腦安裝各類App，如微信、QQ、美篇、訊飛語記等，用于教師、學(xué)生的各類培訓(xùn)。比如，某個班的教師要對學(xué)生進(jìn)行合作技能培訓(xùn)就可以到課程館內(nèi)，讓學(xué)生手持平板電腦，掃碼學(xué)習(xí)《合作學(xué)習(xí)36計(jì)》，邊看邊練習(xí)，掌握技能后再回到班級訓(xùn)練，從而形成技能。

第三間課程館是“創(chuàng)客空間”，有800平方米，這里原來是“創(chuàng)客夢工廠”，現(xiàn)在則成了“科藝課程館”，分為科技、藝術(shù)兩大類。學(xué)生在這里能隨時根據(jù)自己的需求選擇感興趣的內(nèi)容，即學(xué)即練。

第四間課程館是動態(tài)的節(jié)日課程館。學(xué)校每年都會舉辦各種節(jié)日體驗(yàn)課程。

比如，“最美人間四月天語文節(jié)”活動?！罢Z文節(jié)”每年一個主題，2017年的主題是“詩歌”，2018年的主題是“紅色經(jīng)典”，學(xué)生通過一個月的主題學(xué)習(xí)了解革命的崢嶸歲月。以往的“語文節(jié)”，都是學(xué)校擬定活動方案，師生根據(jù)要求參與，活動豐富，學(xué)生參與積極，但缺少對活動的理解。如今，各年級主任組織學(xué)科教師進(jìn)行討論，學(xué)生也加入其中。學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，提出最喜歡的學(xué)習(xí)方式：讀、唱、看、繪、演、誦、配，師生共同確定了“語文節(jié)”框架：閱讀紅色故事、合唱紅色歌曲、觀看紅色電影、朗誦紅色詩歌、創(chuàng)作紅色繪本、配音紅色影視、表演紅色情景劇。

項(xiàng)目確定后，師生又商議如何開展項(xiàng)目活動，定制了六大課程館：經(jīng)典故事館——閱讀故事，童聲合唱館——學(xué)唱紅歌，時光影院館——觀看電影，空中電波館——朗誦詩詞，繪聲繪色館——繪本創(chuàng)作，“聲”臨其境館——電影配音。

師生利用一周時間對課程資料進(jìn)行整理，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，再制成海報布置于館內(nèi)。操作中遇到技術(shù)難題，教師就拍成微課，指導(dǎo)師生共同學(xué)習(xí)，如“配音秀”、音頻錄制等操作。有了內(nèi)容、有了技術(shù)，孩子們有了選擇，開始積極行動起來。

整個節(jié)日課程將校園建設(shè)成為課程館，將教師開發(fā)的微課程制作成二維碼布置在校園的角角落落，實(shí)現(xiàn)隨處可學(xué)、掃碼即學(xué)。節(jié)日課程里有了孩子“可見的成長”。

像這樣的節(jié)日課程，每所學(xué)校都會舉行，以往學(xué)校只是將它設(shè)計(jì)成一個一個的活動，是自上而下的。現(xiàn)在，從布置到實(shí)施，洪山小學(xué)有了“課程館思維”，工作思路發(fā)生了變化，是自下而上的。他們從孩子的需求出發(fā)，從教師的設(shè)計(jì)出發(fā)，變被動為主動，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的時間、空間。

“3年前，我們可能在思考開發(fā)什么、怎樣開發(fā)；3年后，我們開始思考為什么開發(fā)、怎樣運(yùn)用?！比~丹說，“這一切都是‘課程館思維’帶來的變化。課程館思維就是將整個校園變成一間巨大的課程館，師生都是課程館里課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和使用者，課程館里可體驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，學(xué)生可以依時學(xué)、隨性學(xué)、依需學(xué)?！?/p>

洪山小學(xué)在不斷“創(chuàng)變”中實(shí)現(xiàn)了發(fā)展方式的升級，主要表現(xiàn)在他們的工作方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從開發(fā)思維轉(zhuǎn)向了用戶思維；開發(fā)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從教師優(yōu)勢向?qū)W生需求的轉(zhuǎn)變；開發(fā)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了從單一學(xué)科向課程整合的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)了從普通教室向“學(xué)校社會”的轉(zhuǎn)變。

洪山小學(xué)建設(shè)好學(xué)校的旅程是一個由模糊走向清晰、由寬泛走向具體、由想象走向可能的過程。如果說2014年教師課程的構(gòu)建喚醒了教師成長的愿望，那么2017年“碼書”“碼課”時代的到來則解決了隨時學(xué)、隨處學(xué)的技術(shù)難題；而2019年課程館時代的到來，將逐步解決學(xué)生自主學(xué)、系統(tǒng)學(xué)，更有意思地學(xué)的系列難題。

《中國教師報》2019年05月22日第7版