找準教研新定位

隨著教育“放管服”改革的深入推進，許多縣區(qū)把教研室與教師進修學校合并，這樣減少了多部門開展工作的重復，加強了部門的聯(lián)動性與時效性。但是，這在一定程度上弱化了教研的地位，許多學校更重視行政性工作而忽視教研，再加上縣區(qū)教研室面臨的教研隊伍數(shù)量不足、教研員結(jié)構(gòu)不合理、人員素質(zhì)不高、教研經(jīng)費無法得到充分保障等具體問題，教研工作出現(xiàn)了被“邊緣化”的趨勢。

如何擺脫困境破解難題，除了教育行政部門重視教研工作外，教研室、教研員也需要進一步明確教研機構(gòu)和教研員的定位，改進教研工作的體制機制，適應教育發(fā)展的新形勢，推動教研工作的轉(zhuǎn)型，讓教研真正成為教育質(zhì)量提升的“助推器”。

明確教研機構(gòu)的功能定位。教研機構(gòu)要把握新時代教育改革新思想，緊緊圍繞“研究、指導、服務”的教研工作主線，把教研工作深入到課程建設、課程評價、教育實施等方面，通過“傳、幫、帶、糾”，把本地區(qū)各學科教師團結(jié)起來，形成積極參與教研的教育共同體，把參與教研看作是教師個人成長與發(fā)展的重要平臺，是教師的群體性自覺。此外，教研工作要發(fā)揮教育行政部門決策的“智庫”作用，為本地區(qū)的教育改革和學校長遠發(fā)展提供政策、智慧、人力支持，為教研機構(gòu)開展工作保駕護航。

明確教研工作的方向定位。把握新時代教育新要求，深刻領會立德樹人根本任務，尊重教育教學規(guī)律，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，把教研對提高育人質(zhì)量的重要支撐作用充分發(fā)揮出來。重視學生閱讀能力提升的研究，圍繞統(tǒng)編教材的閱讀新理念、新內(nèi)容，從教學策略到評價實施等方面，深入研究系統(tǒng)閱讀、大量閱讀、深層次閱讀，積極建構(gòu)課內(nèi)外閱讀一體化；重視教師和學生減負方面的研究，在尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律、理順教師專業(yè)發(fā)展機制、激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動能、運用現(xiàn)代化信息技術(shù)、深化考試制度改革、補足學生美育短板等方面深入研究，讓教師靜心從教、熱心從教，讓學生身心健康、全面發(fā)展；重視文化傳承方面的研究，深層次發(fā)揮語言文字在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化中的重要作用，開發(fā)利用語言文字這一重要的育人資源，注重方式方法的創(chuàng)新。

明確教研工作的方法定位。教研要從注重教材教法指導向?qū)W法指導轉(zhuǎn)變，由“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)型。教研的重點是指導教師怎么教得好，更要研究如何通過教讓學生學得好。教研工作要聚焦課堂，發(fā)揮課堂的主陣地作用，關(guān)注教與學的過程——是什么、怎么做、用什么方法做；關(guān)注教學結(jié)果——怎么做才能更便捷、更科學、更合理。要充分發(fā)揮教研平臺作用，以觀課、評課為抓手，以微型課、示范觀摩課、全員賽課、同課異構(gòu)為平臺，打造符合教師個性發(fā)展的課堂教學模式，提升課堂教學效益，提高學校教育教學質(zhì)量。創(chuàng)新教研方式方法，激發(fā)教師研修積極性，開展班主任工作交流、思維導圖研討、教學沙龍等豐富多彩的教研活動，真正激發(fā)教師參與教研活動的內(nèi)生動力，推動教師專業(yè)成長，加快名師培養(yǎng)步伐。

（作者單位系陜西省千陽縣教學研究室）

《中國教師報》2019年05月22日第15版