第六屆全國教育局長(zhǎng)峰會(huì)教師隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)秀案例

江蘇省蘇州市：構(gòu)建雙師型教師成長(zhǎng)體系

教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，也是家庭教育的主要承擔(dān)者。在區(qū)域教育發(fā)展中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)校教育的專業(yè)承擔(dān)者、家庭教育的專業(yè)指導(dǎo)者的雙師型教師。

自2015年起，蘇州市在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上挑選首批83名教師進(jìn)行培訓(xùn)。除了系統(tǒng)培訓(xùn)，還組織了統(tǒng)感訓(xùn)練、情商培養(yǎng)、兒童技能訓(xùn)練、正面管教……讓廣大教師學(xué)習(xí)更多的運(yùn)用于家庭教育的實(shí)操能力。首批教師的培訓(xùn)效果顯著，影響帶動(dòng)更多的教師主動(dòng)參加系統(tǒng)學(xué)習(xí)。迄今為止，蘇州市通過線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，共培養(yǎng)了3000余名各類層次的家庭教育專業(yè)指導(dǎo)師。

廣西北流市：從數(shù)枝并放到百花滿園

以最開放的姿態(tài)尋找名師對(duì)象。北流市每年遴選50%的青年教師參與各級(jí)教研比賽，從校本教研到市級(jí)技能大賽，大批青年教師的表現(xiàn)被記錄到人才數(shù)據(jù)庫中。

從一人領(lǐng)跑變?yōu)閳F(tuán)體跟跑?！叭弧蹦Ｊ酱_保一個(gè)不能少。“三”是搭建“新秀教師——骨干教師——北流名師”的教師專業(yè)成長(zhǎng)梯隊(duì)。“二”是選拔培養(yǎng)兩個(gè)梯隊(duì)：北流名師培養(yǎng)對(duì)象50人，特級(jí)教師后備人才庫97人，由市教育局負(fù)責(zé)搭建平臺(tái)培養(yǎng)?！耙弧笔侨χС峙嗉?，推出玉林名師、廣西名師、特級(jí)教師等一批名師。

為名師搭建起強(qiáng)大的朋友圈。走出去引回來激發(fā)共振效應(yīng)。通過搭建微信交流群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等形式，使特級(jí)教師工作坊、學(xué)科工作坊等的每一次研修都與外界互通互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)交流共享。

浙江省杭州市上城區(qū)：培訓(xùn)構(gòu)建教師成長(zhǎng)新生態(tài)

在培訓(xùn)方式上做到三個(gè)結(jié)合：培訓(xùn)與科研相結(jié)合，從課堂、課程、課題不同維度開展專題化的培訓(xùn)。培訓(xùn)與教研相結(jié)合。聚焦教師工作中的困惑、問題，以問題為導(dǎo)向，將課例研究作為載體，在鮮活教學(xué)場(chǎng)景中開展參與式、討論式、展示式等培訓(xùn)。培訓(xùn)與技術(shù)相結(jié)合，信息技術(shù)的支持讓教師培訓(xùn)更精準(zhǔn)。

在培訓(xùn)評(píng)價(jià)上進(jìn)行創(chuàng)新。改革評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施第三方評(píng)價(jià)。杭州市上城區(qū)于2014年開始實(shí)施全區(qū)教師教育質(zhì)量的第三方評(píng)價(jià)，從教學(xué)實(shí)績(jī)、專業(yè)發(fā)展、課題研究、學(xué)術(shù)輻射影響力等維度進(jìn)行檢查、評(píng)估和監(jiān)控，兼顧統(tǒng)籌和指導(dǎo)。創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。以培訓(xùn)項(xiàng)目完成的全過程為核心，構(gòu)建教師培訓(xùn)主體與客體的雙評(píng)價(jià)體系。注重評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)培訓(xùn)改進(jìn)。一方面對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題給予整改，另一方面將評(píng)價(jià)結(jié)果作為完善培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要依據(jù)。

湖北宜昌市：教師隊(duì)伍建設(shè)的三個(gè)創(chuàng)新

堅(jiān)持人才為本，探索創(chuàng)建教師專業(yè)榮譽(yù)制度。2015年以來，宜昌市探索創(chuàng)建中小學(xué)教師專業(yè)榮譽(yù)制度，構(gòu)建專業(yè)分系統(tǒng)、晉升講梯次、管理有屆期的教師專業(yè)榮譽(yù)和人才管理體系。

堅(jiān)持創(chuàng)新為要，整體推進(jìn)“縣管校聘”管理改革。宜昌市整體推進(jìn)“縣管校聘”教師管理體制改革，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從“單位人”向“系統(tǒng)人”的轉(zhuǎn)變，從“因人設(shè)崗”向“因事設(shè)崗”的轉(zhuǎn)變，從“以崗求人”向“以崗聘人”的轉(zhuǎn)變，從“要我上崗”向“我要上崗”的轉(zhuǎn)變。

堅(jiān)持落實(shí)為重，實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)督導(dǎo)。一是突出重點(diǎn)內(nèi)容，二是注重結(jié)果運(yùn)用，三是實(shí)行年度公報(bào)。

海南省?？谑校航處煶砷L(zhǎng)的“六級(jí)塔式結(jié)構(gòu)”

?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院走出了一條課程載體、力量支柱、塔式結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)傳輸4種結(jié)構(gòu)模型的教師隊(duì)伍成長(zhǎng)道路。骨干教師工作坊是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)單位，目前全市共有 127 個(gè)。工作坊將?？?826名特級(jí)教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)骨干教師和市級(jí)骨干教師融合在“六級(jí)塔式結(jié)構(gòu)”中?！傲?jí)塔式結(jié)構(gòu)”的第一層到第六層分別是特級(jí)教師領(lǐng)銜、省級(jí)骨干擔(dān)任正副坊主、省市骨干教師擔(dān)任學(xué)科指導(dǎo)師、若干優(yōu)秀市級(jí)骨干教師組成工作坊骨干層級(jí)、市級(jí)科學(xué)骨干教師、市級(jí)骨干教師徒弟。

“六級(jí)塔式結(jié)構(gòu)”層層相扣、上下傳輸，打破校際壁壘、區(qū)域壁壘、師資壁壘，形成了多元化、異質(zhì)性的交流成長(zhǎng)平臺(tái)。

河南省盧氏縣：工作坊研修照亮教師成長(zhǎng)路

著力 “三整合”，融合發(fā)展增績(jī)效。一是將工作坊線下課例研磨活動(dòng)與教研室原有的“說、聽、評(píng)”三位一體教研相整合，打破全縣原有的校際壁壘。二是將工作坊研修與校本培訓(xùn)有效整合，用線上理論指導(dǎo)線下磨課活動(dòng)，用線下磨課實(shí)踐豐富線上理論，激活校本教研的生機(jī)與活力。三是將工作坊項(xiàng)目與國培“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)有效整合，通過搭建同課異構(gòu)集中展示平臺(tái)，既滿足了工作坊和示范校優(yōu)秀課例得到展示的要求，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)員的示范引領(lǐng)作用，受到一線教師的廣泛歡迎。

發(fā)力“三驅(qū)動(dòng)”，機(jī)制調(diào)動(dòng)積極性。一是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)明確每個(gè)學(xué)科工作坊每周至少研磨一節(jié)課，以課例研磨活動(dòng)開展率和優(yōu)秀成果生成率為指標(biāo)對(duì)工作坊進(jìn)行評(píng)估。二是以機(jī)制撬動(dòng)學(xué)員磨課活動(dòng)承擔(dān)率、參與協(xié)同備課率、有效觀課議課率對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核。三是建立教師個(gè)人參與研磨活動(dòng)多輪激勵(lì)機(jī)制，活動(dòng)貢獻(xiàn)率高的教師納入省市級(jí)骨干名師培養(yǎng)梯隊(duì)。

廣東省深圳市南山區(qū)：教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)培模式

搭建教師多元發(fā)展平臺(tái)。教師發(fā)展的多元需求促使南山區(qū)實(shí)施教師梯級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃，找到培養(yǎng)人才的“一攬子”解決方案。深圳市南山區(qū)教師發(fā)展中心率先建設(shè)全國第一個(gè)教師培訓(xùn)MOOC平臺(tái)。遵循共建、共享、共贏的原則，通過開發(fā)課程、學(xué)習(xí)MOOC、課堂直播等方式，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科整合能力。

教師自主發(fā)展是南山區(qū)教師追求的終極目標(biāo)，“多元發(fā)展”為教師自主發(fā)展提供可選擇的“菜單”，讓教師能夠按照自己的“最近發(fā)展區(qū)”選擇成長(zhǎng)路徑；通過網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師的泛在學(xué)習(xí)和研修。

山西省和順縣：教育“放管服”改革激活教師活力

“放管服”改革在教師隊(duì)伍方面的舉措：核編定崗——分類核編，按需定崗。按照班師比、生師比、課時(shí)比三種形式，根據(jù)學(xué)校情況以實(shí)核編；根據(jù)教師短缺情況，系統(tǒng)內(nèi)統(tǒng)籌測(cè)算，重新進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；以“保重點(diǎn)學(xué)校、保邊遠(yuǎn)學(xué)校、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)?！钡摹皟杀Ｒ华?jiǎng)”政策，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)行的實(shí)際情況重新以實(shí)定崗。

雙向選擇——教師管理服務(wù)平臺(tái)雙向交流、分段競(jìng)聘。 設(shè)立教師管理服務(wù)中心，建立人事交流平臺(tái)。通過“個(gè)人申請(qǐng)——信息公示——分段競(jìng)聘”的程序，學(xué)校和教師進(jìn)行雙向選聘。

人文關(guān)懷——教師管理服務(wù)中心全面指導(dǎo)教師競(jìng)聘，對(duì)首次落聘教師進(jìn)行提升培訓(xùn)，二次落聘教師依據(jù)相關(guān)文件精神納入縣人才市場(chǎng)后續(xù)管理。

《中國教師報(bào)》2019年05月29日第15版