如何用新理念新路徑發(fā)展教師

共識力就是生產(chǎn)力。在第六屆全國教育局長峰會上，來自不同區(qū)域、不同崗位的一線教育人圍繞新理念新路徑，暢談教師專業(yè)成長的痛點與出路，在相互碰撞中形成共識。

■主持人：褚清源 中國教師報·課改研究周刊主編

■嘉  賓：李艷麗 河南省洛陽市西工區(qū)教體局局長

             陸   蓉 上海浦東教育發(fā)展研究院教授

             李顯峰 大連明德書院院長

             申建民 河南省濮陽縣人民政府教育督導(dǎo)團總督學(xué)

             孫民云 福建省廈門市海滄區(qū)教育局副局長

找到教師專業(yè)發(fā)展的“痛點”

禇清源：如何用新理念新路徑發(fā)展教師，這是本屆局長峰會的主題。這個主題的前提是當下或者過去在教師專業(yè)發(fā)展上存在痛點。在你們眼中，教師發(fā)展過程中存在哪些痛點？哪些問題需要破解？

李艷麗：我們關(guān)注教師外部比較多，如培訓(xùn)、研修等，而對教師內(nèi)在的部分（精神成長、內(nèi)在需求）關(guān)注得少，這是痛點。

陸蓉：我們都在關(guān)注自行車的后輪，而前輪沒人把握方向。前輪是情感、人際溝通能力以及決策等。只在后輪上使勁，如知識、技能等。

申建民：管理者沒有關(guān)注教師發(fā)展什么、為什么發(fā)展、怎么發(fā)展，許多時候是在指責、抱怨。

李顯峰：第一個痛點是如何讓教師擁有充實、幸福、有尊嚴的人生。第二個痛點是需要幫助教師化解問題，如何讓教師從重知識走向育人。

孫民云：作為行政管理部門，我們很難看到每一個教師發(fā)展的難點。每個教師都是不同的，遇到的情況也不一樣，教師在工作中會遇到許多困難卻不一定能夠找到幫助，這是一個痛點。

禇清源：我發(fā)現(xiàn)一個問題，學(xué)校要推行一個項目，但每個教師都有自己的規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展方向，個人的發(fā)展意愿與學(xué)校的安排有沖突。當遇到這樣的問題時，你們怎樣引導(dǎo)教師？為教師創(chuàng)造怎樣的環(huán)境？

李艷麗：每一位教師都是獨立的個體，也是一個社會人。作為獨立個體的需求是什么，作為一個社會人需要遵守的規(guī)則是什么？首先要滿足個體發(fā)展的需要，但要清楚在這個需要的背后要付出什么樣的代價。所以，我認為尊重非常重要。我從不認為教育行政部門或者學(xué)校推行的項目高于教師個體需求。如果我們必須去掌控，必須讓教師按照我們的要求去做的話，可能會導(dǎo)致沖突，帶來傷害。

陸蓉：我覺得要抓住三點：安全感、歸屬感、價值感。如果推行的政策能讓參與的人感受到安全，有價值、有歸宿，他們肯定愿意執(zhí)行。

申建民：因為推行一項工作而出現(xiàn)的矛盾和沖突，怎么去破解這樣一個痛點，我覺得要堅持兩個原則：一個是尊重，另一個是可選擇。推行項目往往采取的是一刀切，實施起來沒有選擇性，也就沒有兼容性，教師的主體性就得不到發(fā)揮。但有選擇并不是看著辦，而是大家在交換意見時盡可能有一點聚焦、尊重、選擇、互動。

李顯峰：當學(xué)校的項目與教師發(fā)展不一致時聽誰的？聽真理的。哪一個真理？育人的真理。如果違背了這個真理，學(xué)校要作出讓步，這個基本原則不能變。

李艷麗：任何一項項目在推行的時候，每一個管理者應(yīng)該清楚為什么這樣做。在做的過程中面臨的沖突是什么，如何應(yīng)對這個沖突。在沖突的過程中，是實施個人意志的控制還是基于對事情的理解，把自己的想法分享給大家。這些問題行政管理者都要想清楚。

陸蓉：教師、班主任也是一個管理者，至少要從事班級管理、教學(xué)管理，自我意識很重要，我們忽視了自我的存在。每個人的性格取向不一樣，有的是想明白了才去做，有的別人說怎么辦就怎么辦。碰到不一樣的個體，做領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)該怎么辦？我們需要不斷學(xué)習、了解彼此，知己知彼才會了解他、尊重他，進而影響、改變他。

新理念新在何處

禇清源：在大家的認識里，發(fā)展教師的新理念是什么，包括你們自己在各自的領(lǐng)域里都有研究，你們主張什么新的理念？

陸蓉：無論是區(qū)域、學(xué)校還是班級、家庭都是三種關(guān)系的整合：一是與自己的關(guān)系，二是與他人的關(guān)系，三是與團隊、集體的關(guān)系。如果把這三種關(guān)系理順了，發(fā)展是自然而然的事。

申建民：2009年初到縣教育局分管業(yè)務(wù)工作后，我發(fā)現(xiàn)一個問題，當時的培訓(xùn)很多，而且講的都是新理念，最后教師都不知道什么是新、什么是舊了。做行政也好，做學(xué)校內(nèi)部管理也好，我們都不能忘記以人為本，再新的東西都要回到人的角度。教育學(xué)就是人學(xué)，人學(xué)就是人性，守住了人，守住了人性，教師的發(fā)展就沒有難題。教育歸根到底還要守住這個本，才有機會發(fā)展。

孫民云：談新理念難道我們過去做的是舊理念嗎？所以，我覺得無所謂新理念還是舊理念，無論是教書還是做教師培訓(xùn)，我想的都是能夠讓教師有尊嚴，能夠教好書、育好人，能夠過上幸福的生活。以前是，現(xiàn)在也是，這就是我的理念，無所謂新舊。

李艷麗：相對教師來說，孩子是主體；相對管理者來說，教師是主體。在具體工作中，面對學(xué)生和教師兩個主體，一方面我們需要加強對兒童的探索與認知，知道孩子的發(fā)展需要經(jīng)歷什么樣的歷程，內(nèi)在的感覺、情緒、精神如何發(fā)展起來。另一方面，我們要引導(dǎo)對教師的自我探索與發(fā)現(xiàn)，讓教師成為兒童的觀察者、支持者、陪伴者。

找到教師專業(yè)發(fā)展的落腳點

禇清源：我非常認同各位專家的觀點，我覺得理念是燈塔，可以照亮實踐，當理論清晰了，具體的實踐方式一定能找到。用新理念新路徑發(fā)展教師，到底要發(fā)展教師什么？

李艷麗：教師的專業(yè)化發(fā)展除了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還有人性的部分，這是教育亟待彌補的部分。

陸蓉：無論是教師還是公務(wù)員，職業(yè)本質(zhì)上有一些東西是相通的，主要體現(xiàn)在四個方面：一道，二法，三術(shù)，四器（工具）。這四個方面教師都要研究。

申建民：一是提高專業(yè)性，專業(yè)的高水平既有知識也有能力，既有方法也有理念；二是專業(yè)結(jié)構(gòu)具備哪些素養(yǎng)：學(xué)科素養(yǎng)，這是教師的基本功。中小學(xué)教師除了獲得學(xué)科知識、教學(xué)技能，還要具備多學(xué)科能力，一專多能。兒童素養(yǎng)，這是教師的核心素養(yǎng)。如果只知道學(xué)科，眼中只有學(xué)科，眼中沒有兒童的話會誤人子弟。社會素養(yǎng)，教師是社會人，不能坐在象牙塔里。教育規(guī)律歸根到底首先是社會發(fā)展規(guī)律。教育素養(yǎng)，教師能不能用法、用術(shù)進行創(chuàng)新，滿足學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展，這是新時代教師的必備素養(yǎng)。

孫民云：海滄區(qū)從師德、師能兩個方面為教師專業(yè)成長賦能。師德需要構(gòu)建一個生態(tài)進行涵養(yǎng)，師能要根據(jù)時代的不同注入不同的內(nèi)涵。

褚清源：通過發(fā)展教師應(yīng)對社會的不斷變化，這是教育的必由之路。盡管許多東西在變化，但教育中一定還有不變的東西是需要我們抓住的。無論局長、校長還是教研員，我們一起助力教師發(fā)展。因為只有教師發(fā)展了，教育才會變得更好。

《中國教師報》2019年05月29日第15版