追尋心中的芳草地

當(dāng)接到活動(dòng)邀請(qǐng)，到陜西省蒲城縣芳草地學(xué)校執(zhí)教一節(jié)示范課時(shí)，我興奮而遲疑：素聞芳草地學(xué)校是課堂改革相當(dāng)扎實(shí)的學(xué)校，這里的學(xué)生樂于展示、敢于質(zhì)疑、善于合作，與這樣的學(xué)生交流、對(duì)話該是怎樣一種自然風(fēng)雅的精神享受。猶豫之處則在于：如此聲勢(shì)浩大、千人會(huì)場(chǎng)的公開課，我能示范什么？我又該示范什么？

統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的哲理詩(shī)《未選擇的路》，表面上如話家常、通俗易讀，但易讀并不意味著易懂：其“簡(jiǎn)單”的表象下蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)于現(xiàn)代生活的深邃思考。選擇執(zhí)教這首詩(shī)，是因?yàn)樵?shī)文表面的淺易與表達(dá)情志的深刻之間的巨大反差打動(dòng)了我——這樣的學(xué)習(xí)特別考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這樣一個(gè)“燃文”“燃片”，動(dòng)輒“燃爆”的年代，每天擠出十多分鐘給一首詩(shī)尚且困難，在反反復(fù)復(fù)的吟誦想象中，真切體驗(yàn)和深度觸摸文本詞句中隱含的空白信息該是多大的挑戰(zhàn)？

“大概念”教學(xué)啟示我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，以語(yǔ)言、意象、情志等基本問題整體架構(gòu)學(xué)與教的活動(dòng)，循序漸進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌的語(yǔ)言中浸染、浸潤(rùn)。于是，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題：

一是吟誦·感受。請(qǐng)學(xué)生在反復(fù)品讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，對(duì)原文進(jìn)行圈畫批注，編寫屬于自己的個(gè)性化朗讀腳本。

二是想象·體驗(yàn)?！拔催x擇的路”是一條什么樣的路，“我”選擇的又是一條什么樣的路？路口的“我”對(duì)兩條路的認(rèn)識(shí)是什么，啟程的“我”對(duì)“未選擇的路”的心態(tài)是什么，未來的“我”回首來路時(shí)對(duì)“未選擇的路”的情感又是怎樣的？

三是思考·感悟。這首詩(shī)為何不叫“兩條路”或者“我選擇的路”呢？作者究竟要向我們表達(dá)怎樣的人生思考與感慨呢？

很顯然，第三組問題是重點(diǎn)；中間問題是難點(diǎn)，要揭開詩(shī)的奧妙，可以從詩(shī)中的兩個(gè)形象入手：一個(gè)是“路”——尤其那條“未選擇的路”究竟是怎樣的，另一個(gè)是抒情主人公“我”——我對(duì)未選擇之路的態(tài)度與情感又是怎樣的；而第一個(gè)問題設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)。

太原師范學(xué)院閻秋霞教授問我，為什么不將第二組問題合起來問？我理解她的好意，合還是分我也曾反復(fù)掂量，合起來空間大，自由度強(qiáng)，作為公開課觀賞性自然更強(qiáng)。但當(dāng)天的授課并不是在普通的班級(jí)教室里，那么空曠的會(huì)場(chǎng)，人氣不夠聚合，調(diào)慢節(jié)奏，駐足凝神，把粗糙的思維細(xì)化，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是更高的效益。追求高效課堂，心態(tài)是教師最重要的功底，面對(duì)學(xué)生要示弱與后退是一種考驗(yàn)，維護(hù)學(xué)生“當(dāng)事人”的權(quán)益還是在意同行“旁觀者”的視角，也是更大的考驗(yàn)。我向閻秋霞教授坦言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我心中最重的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)情。

這堂課起始的“吟誦·感受”環(huán)節(jié)，課堂記錄顯示從10:46到11:17，共計(jì)31分鐘，而我的預(yù)設(shè)為25分鐘。全體學(xué)生在誦讀“消失在叢林深處”一句時(shí)沒有語(yǔ)調(diào)下降的調(diào)整，還有學(xué)生表示“芳草萋萋應(yīng)讀出生機(jī)和活力”……這些地方的思維鏈接明顯粗糙，學(xué)生是憑借以往經(jīng)驗(yàn)“感覺”出來的，并沒有跟隨詩(shī)人來到當(dāng)下，沒有深入到文本中去……雖然導(dǎo)學(xué)案上“學(xué)法指導(dǎo)”有提示，“知識(shí)鏈接”有知人論世的引導(dǎo)，但大型活動(dòng)特殊氣氛下的預(yù)習(xí)效果不如平時(shí)很難免。這樣的時(shí)刻，我應(yīng)該抓更關(guān)鍵的問題，舍棄細(xì)枝末節(jié)，給予更巧妙而給力的引導(dǎo)。還有，質(zhì)疑對(duì)抗是為了使我們的思維深入下去，為了避免淺層的爭(zhēng)論，評(píng)價(jià)模板的設(shè)計(jì)也有很大的改進(jìn)空間。

芳草地學(xué)校授課是對(duì)自己的一次檢驗(yàn)?！兜赖陆?jīng)》有言：“明道若昧，進(jìn)道若退。”當(dāng)創(chuàng)新的方向指向根本時(shí)，回歸就是我的創(chuàng)新。

（作者單位系北京交通大學(xué)附屬中學(xué)第二分校）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月12日第5版