在辯證思考中深化課改

從福建到陜西，只因?yàn)橐粓?chǎng)關(guān)于課堂的盛會(huì)——在“西北地區(qū)首屆初中高效課堂創(chuàng)新大賽暨課堂革命高峰論壇”現(xiàn)場(chǎng)，作為展示課的評(píng)委，也作為一個(gè)普通的觀課教師，我有一些特別的體會(huì)和思考。

首先作為評(píng)委，要根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、公平、公正的評(píng)判。從評(píng)審的課來(lái)看，教師能較好地體現(xiàn)高效課堂的主要環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、小組合作，探究及展示都能較好地呈現(xiàn)。但一些課在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺失，沒(méi)有觸及教學(xué)環(huán)節(jié)的本質(zhì)，如小組對(duì)學(xué)、群學(xué)沒(méi)有“真正發(fā)生”，課堂活躍的學(xué)優(yōu)生體現(xiàn)更多的是個(gè)體行為，教學(xué)評(píng)價(jià)功能較弱，沒(méi)能很好地發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向功能；教師關(guān)注點(diǎn)主要在教學(xué)的流程上，對(duì)教材分析挖掘不夠，對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制缺少問(wèn)題意識(shí)，難以引發(fā)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。從學(xué)生展示質(zhì)疑看，一些教師選擇的問(wèn)題缺少“懸念”，難以碰撞出智慧的火花，或問(wèn)題難度過(guò)大，缺少梯度和層次，使討論只在少數(shù)學(xué)生中開展。課堂生成性資源較少，在有限的教學(xué)資源生成中，教師的把握能力有限，有的沒(méi)有加以利用。

其次，作為一名數(shù)學(xué)教師，我更多關(guān)注的是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)在教學(xué)中是如何落實(shí)的。在所觀摩的4節(jié)數(shù)學(xué)課中，我可以切身感受到，在高效課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維與表達(dá)能力、運(yùn)算能力都得到了提升。學(xué)生參與面廣，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)多，抽象概括能力的提升，促進(jìn)了良好的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力的形成，思維與語(yǔ)言的邏輯性明顯增強(qiáng)，運(yùn)算技巧與運(yùn)算速度在自主合作中得到強(qiáng)化。而學(xué)生的想象力、直覺(jué)力、建模能力，還需要教師巧妙地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，教師的駕馭能力還需要加強(qiáng)和提高。

比如，一位數(shù)學(xué)教師在一次函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)中，把函數(shù)的三種表達(dá)形式：解析式表達(dá)、圖表表達(dá)和圖像表達(dá)割裂開，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題文本建模函數(shù)解析式。實(shí)際上，這三種表達(dá)方式都是實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，可以相互印證、互為補(bǔ)充，增加對(duì)函數(shù)多角度的認(rèn)識(shí)。但遺憾的是，教師在教學(xué)中缺少內(nèi)在的溝通與聯(lián)系，形成“知識(shí)孤島”，忽視了學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，束縛了學(xué)生的思維。

最后，我的幾點(diǎn)反思與建議：一是高效課堂的本質(zhì)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主、合作、探究是主要學(xué)習(xí)方式”，但這并不意味著教師地位的下降，而是對(duì)教師提出了更高要求，教師不僅要研究教材，更要研究學(xué)生，研究如何促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，把“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”；高效課堂的教學(xué)模式僅僅提供了一個(gè)基本范式，要想讓自己的課堂真正高效，教師必須深入研究，尋找讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效落實(shí)的具體措施和方法。二是高效課堂只有高素質(zhì)、有智慧的教師才能游刃有余地駕馭，有的教師只注重教學(xué)模式的模仿，忽視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，看似營(yíng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。三是教育的智慧是教育實(shí)踐的產(chǎn)物，教學(xué)相長(zhǎng)是亙古不變的真理，教師要善于傾聽學(xué)生的意見(jiàn)，為學(xué)生營(yíng)造發(fā)表不同意見(jiàn)的時(shí)空，學(xué)習(xí)并采納學(xué)生的奇思妙想是教師快速成長(zhǎng)的又一個(gè)途經(jīng)。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)成教師開展教學(xué)工作的重要教育資源，會(huì)讓自己的教育之路越走越寬、越走越遠(yuǎn)。

（作者單位系福建省福州市馬尾區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月12日第5版