班主任“四兩撥千斤”的秘密

每個班主任都希望建設一個良好的班集體，可是，一個好的班集體的標準是什么？

班級建設的最終目的是育人，是促進學生更好的成長?！靶喜缓线m，只有腳知道”，學生是班級建設的“出卷人”，班主任是“答卷人”。立場決定建設成效，班主任要從學生立場而不是自身立場出發(fā)考量和建設班集體。

從學生立場出發(fā)建設班集體，班主任需要堅持問需于生、問計于生、問策于生，解決好建設什么樣的班集體、誰來建設班集體、怎樣建設班集體等根本問題。

一問學生：需要什么類型的班集體？

班級建設不能“畫餅充饑”，必須著眼于全班學生的成長。班主任不能一廂情愿地為學生設定班級建設目標，必須俯下身子，傾聽學生的需求，讓學生描繪班級建設的藍圖和愿景，了解本班學生喜歡的班集體是什么樣子的。然后，從學生的需求和意愿出發(fā)，為他們量身定制班級發(fā)展目標與任務。

班主任與學生溝通、交換意見后，總會發(fā)現自己的建班設想與學生的需要有一定偏差。許多班主任希望自己帶的班級紀律嚴明、成績優(yōu)良，孩子們聽話、懂事、勤學好進。而學生往往期望班級生活自由、風趣、幽默、和諧，文化氛圍濃厚，喜歡有更多的故事伴隨自己成長。

這就需要班主任根據學生的“胃口”，及時調整自己的建設方向和目標，在尊重教育規(guī)律的前提下，向學生的需要靠攏，切實把班級建設成學生喜歡的類型。

二問學生：喜歡什么樣的管理方式？

班級建設目標需要通過有效的方式實現。班級管理的方式有很多，主要有班主任主導式管理、學生自主管理、學生互助管理等，哪種方式適合自己帶的班級呢？這就需要班主任依據本班學生整體的管理能力、行為意識和習慣等要素“對癥下藥”。

新時代的學生都有自己的想法和一定的獨立意識，不喜歡班主任管得過嚴、過死，想讓班主任給自己留更多的空間。班主任需要更多摒棄“家長式”管理的“畫風”，采取更加柔和的方式管理學生。

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”毫無疑問，最好的班級管理應該是學生的自我管理，這樣的好處是班主任可以做到“不戰(zhàn)而屈人之兵”，增強學生的自律意識，同時培養(yǎng)學生的各項能力。

班主任要注重引導學生進行自我教育，讓他們依據行為規(guī)范和班級要求“照鏡子”“正衣冠”，主動糾正學習和生活中的行為問題。

學生自我管理并不意味著班主任進行“放羊”式管理。班主任需要多指導學生反思自己班級生活中的不足和問題，增強學生的反思意識，讓他們自我“加壓”，制訂改進計劃和措施，有目的、有步驟、有計劃地規(guī)范自己的言行，實現知行合一。

三問學生：誰來建設我們的班集體？

誰是班級的主人，是班主任還是學生？

這樣的追問能讓我們厘清班集體建設的正確立場，立場不同，建設的策略和路徑就不同。

“我的班級，我做主”，班集體建設不是班主任“一人的戰(zhàn)斗”，班主任只是班級建設的引導者、組織者和參與者，廣大學生才是班集體的主人，班主任要充分發(fā)揮學生在班級建設中的主體作用，讓學生按照師生制定的共同目標和任務建設好自己的班級。

“眾人拾柴火焰高”，班主任要鼓勵和引導廣大學生參與班級建設。班主任可以根據不同學生的特長，讓不同類型的學生參與制定班級規(guī)章制度、設計班級文化、組織考核評價等，真正讓學生成為班集體建設的主力軍。

同時，班主任還要精心組建和培養(yǎng)一支有能力、有責任、會管理的班干部隊伍，讓學生自主管理建設班級。同伴的互助管理和監(jiān)督，更容易讓學生產生共鳴，使他們自覺“親其班，信其道”。

走向學生立場的班級建設能讓班主任“四兩撥千斤”，輕松、自如地建設好班集體，不斷提升管理效能。

（作者單位系山東省棗莊市市中區(qū)文化路小學齊福校區(qū)）

《中國教師報》2019年06月26日第11版