借資源審議之臂 助主題開(kāi)展之旅

幼兒園主題課程資源審議是主題課程資源開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，是主題教學(xué)得以順利開(kāi)展的重要保障。我園的課程資源審議圍繞課程實(shí)踐所需資源展開(kāi)，通過(guò)開(kāi)展前審議、中審議和后審議，真正打破了教師資源開(kāi)發(fā)利用的隨意性，實(shí)現(xiàn)了資源利用的有效性與科學(xué)性，進(jìn)一步完善了幼兒園的主題課程資源庫(kù)，讓教師在實(shí)踐中提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，讓幼兒的身心得到更健康的發(fā)展。

以小班主題活動(dòng)“我上幼兒園啦”為例，我們通過(guò)以下步驟借助資源審議來(lái)助力主題活動(dòng)開(kāi)展。

    “前審議”著眼建構(gòu)

聚焦資源的“前審議”重在審議主題開(kāi)展中可利用的資源有哪些，引入方式是什么，主題目標(biāo)怎么鏈接等。但在審議中，我們經(jīng)常會(huì)面臨這樣的問(wèn)題：一個(gè)主題已經(jīng)確立，教育意圖也很清晰，但資源比較零散，看不到整個(gè)主題開(kāi)展中資源利用的主要線索。

在這種情況下，就需要通過(guò)班內(nèi)教師、年級(jí)組教師的課程審議，將主題開(kāi)展中資源開(kāi)發(fā)與利用的思路進(jìn)一步明確，形成資源開(kāi)發(fā)與利用的線索，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，找到不斷擴(kuò)展的相關(guān)資源，圍繞主題框架形成教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、區(qū)域利用、環(huán)境預(yù)案等目標(biāo)傾向，以此提高各活動(dòng)組織的層次性與遞進(jìn)性。

例如，在“我上幼兒園啦”主題活動(dòng)的前審議中，我們覺(jué)得可利用的資源有幼兒全家福照片、家里的玩具、幼兒園哥哥姐姐戶外活動(dòng)的照片、班級(jí)設(shè)施與布局、戶外場(chǎng)地及標(biāo)志、小組標(biāo)記及圖書(shū)等。我們建議把全家福展示在幼兒可以看得到的墻面上，幼兒的玩具放入扮演區(qū)，以減少幼兒的入園焦慮，當(dāng)幼兒想念家的時(shí)候，可以抱抱娃娃、玩玩心愛(ài)的玩具等。我們想借助這些資源讓幼兒知道自己上幼兒園了，對(duì)幼兒園產(chǎn)生安全感和親切感，逐漸接受本班教師和小朋友，逐步適應(yīng)集體生活，能高高興興地上幼兒園，并學(xué)習(xí)分享自己的玩具，體驗(yàn)分享的快樂(lè)等。就這樣，通過(guò)探討主題內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況對(duì)資源進(jìn)行有針對(duì)性的選擇、篩選與重組，讓資源更符合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，更好地為主題開(kāi)展服務(wù)，為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)。

    “中審議”追隨發(fā)展

在主題開(kāi)展過(guò)程中，我們會(huì)進(jìn)行聚焦資源的“中審議”，在中審議中，我們把更多的焦點(diǎn)放在關(guān)注幼兒對(duì)資源利用的興趣、反應(yīng)、表現(xiàn)等上面，通過(guò)教師相互間提供主意、建議、難點(diǎn)、問(wèn)題、線索和途徑等方式，以啟發(fā)、支持和幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)，促進(jìn)資源在主題實(shí)施中的良性發(fā)展。

一是關(guān)注資源利用的動(dòng)態(tài)性?！白層變撼蔀閷W(xué)習(xí)的主人”不僅是一句口號(hào)，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師除了心中裝有主題預(yù)設(shè)中所需的資源外，還要更多地追隨幼兒。在中審議中，我們用“發(fā)展性”的眼光去審議，思考是否能做到在原有預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移或是整合與超越，做到根據(jù)幼兒在主題中的真正需要與主題中的興趣和“閃光點(diǎn)”，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上去生成一些符合幼兒發(fā)展需要，或更加配合教學(xué)活動(dòng)的課程資源，使主題的開(kāi)展更具有意義。

在“我上幼兒園啦”主題活動(dòng)開(kāi)展中，我們根據(jù)幼兒的需要及課程的目標(biāo)，在課程資源利用時(shí)做了一定的調(diào)整。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)全家福照片的張貼，一開(kāi)始不但不能穩(wěn)定幼兒的情緒，反而讓他們對(duì)著照片傷心流淚，就馬上把照片撤了下來(lái)。到了第二周，幼兒的情緒稍稍穩(wěn)定了，我們?cè)俅螐堎N，這樣不僅能幫助幼兒穩(wěn)定情緒，還能讓他們產(chǎn)生歸屬感，他們?cè)谂c同伴介紹自己家人的過(guò)程中，增強(qiáng)了交往能力，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二是關(guān)注資源利用的多元性。從解決問(wèn)題的角度來(lái)看，聚焦課程資源的審議是否有效的標(biāo)志，就是有沒(méi)有催生一系列有效的、解決問(wèn)題的策略。我們的課程資源中審議能幫助教師通過(guò)對(duì)實(shí)踐的分析、思想的碰撞，催生出一系列解決問(wèn)題的策略，再經(jīng)過(guò)比較、分析，篩選出較為合理和有效的策略。

在主題活動(dòng)開(kāi)展中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)養(yǎng)樂(lè)多瓶產(chǎn)生了興趣，由于我們?cè)谇皩徸h中沒(méi)有涉及，所以班級(jí)里的瓶子寥寥無(wú)幾，這樣就造成了同伴之間的爭(zhēng)搶。為解決這一問(wèn)題，我們請(qǐng)家長(zhǎng)配合一起收集。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，我們擁有了足夠多的瓶子讓幼兒自主選擇。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)區(qū)用瓶子進(jìn)行疊加，還拼搭成人的形象。在美工區(qū)，他們用顏料在瓶子上涂色。在扮演區(qū)，他們用瓶子當(dāng)茶杯招待客人喝水。在益智區(qū)，他們用瓶子進(jìn)行數(shù)數(shù)與排列。這一過(guò)程是幼兒“學(xué)”的過(guò)程，也是教師充分利用資源、實(shí)現(xiàn)資源利用最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

    “后審議”關(guān)注積淀

“后審議”更利于教師進(jìn)一步反思、探討、整理主題活動(dòng)開(kāi)展中資源利用的情況，梳理資源收集的途徑以及可實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，從中形成一套更為完善、合理、適合本年級(jí)運(yùn)用的主題課程資源開(kāi)發(fā)與利用的方案，為下一輪的主題實(shí)施提供有力的幫助。

在“我上幼兒園啦”主題活動(dòng)開(kāi)展后，我們及時(shí)進(jìn)行了聚焦資源的后審議，審視那些已經(jīng)開(kāi)發(fā)利用的資源。我們先梳理了在活動(dòng)開(kāi)展中到底用了哪些資源，這些資源是怎么收集來(lái)的，這些資源實(shí)現(xiàn)了哪些課程目標(biāo)。例如，報(bào)紙是我們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)展中利用的資源，是通過(guò)家園雙方共同收集的。在活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒用紙球蘸顏料在紙上自由印畫(huà)，吸引他們樂(lè)意用紙筆大膽涂鴉。漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不再拘泥于這些操作，而是用自己喜歡的方式“玩”紙，如滾紙球、撕面條、卷紙棍等。在這一系列活動(dòng)中，幼兒借助報(bào)紙從“學(xué)”到“玩”，在游戲的情境中，在生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)中參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索，從而進(jìn)行各種創(chuàng)造活動(dòng)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

另外，在后審議中，我們也關(guān)注教師教育行為是否提升，關(guān)注主題實(shí)施中教師是不是采用積極的態(tài)度、策略去有效地滿足幼兒的需要，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用資源去進(jìn)行更深層次的探索，幫助教師認(rèn)識(shí)到，資源在利用過(guò)程中的班本化、利用時(shí)的方法及策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做可行性調(diào)整。

通過(guò)開(kāi)展聚焦資源的課程審議，教師的目光不再把資源的利用局限于集體活動(dòng)，而是逐漸開(kāi)始關(guān)注幼兒的日常生活，在區(qū)域的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、一日生活的滲透等方面，思考對(duì)資源的利用。當(dāng)然，由于幼兒的個(gè)體差異和教師的能力差別，教師對(duì)于資源開(kāi)發(fā)與利用的理念、架構(gòu)、意圖等方面的理解會(huì)有不一致的情況，但大家能借助班內(nèi)、班際的審議，在協(xié)商、討論中提出自己的疑惑或建議，這不僅提高了教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的認(rèn)可度，也使得課程實(shí)施的成效有明顯提高。

聚焦資源的課程審議，對(duì)參與者來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)，更是一種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月31日第2版