體驗式教學“保駕”生涯規(guī)劃課程實施

■名校長專欄 高中生生涯規(guī)劃教育系列④

新高考背景下，很多學校都建構(gòu)了以生涯教育普適性課程和個別、團體生涯輔導為支撐的生涯規(guī)劃教育實施體系，為學生搭建生涯發(fā)展平臺。但在諸多共性的環(huán)境下，構(gòu)建生涯教育的特色發(fā)展之路顯得尤為重要。

我校建立了理論性和實踐性相結(jié)合的生涯教育課程體系，既強調(diào)生涯理論知識的指導又注重提高學生的參與性和體驗性，避免了生涯實踐課程輕體驗的問題，促進學生的自我思考、體驗和經(jīng)驗內(nèi)化。經(jīng)過十年對學生生涯規(guī)劃課程學習的調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)課程的體驗式教學實施方式有利于激發(fā)學生全身心投入其中，激發(fā)學生的學習愿望和潛能，促使學生在實踐中真正地理解知識、發(fā)展能力、生成情感、建構(gòu)價值。

理論性生涯教育課程采用體驗引導的教學實施方式，給學生創(chuàng)設(shè)豐富的社會體驗情境。通過案例討論、專題沙龍、團隊合作、生涯模擬的形式，引導學生將理論知識與生活實踐相結(jié)合，把握一系列生涯規(guī)劃方法，在自我認知后進行生涯建構(gòu)。例如《高中生生涯規(guī)劃》校本通識類課程在對學生進行職業(yè)指導時，采取專題體驗分享的形式，舉辦“我眼中的職業(yè)”活動，讓每名同學走近一個職業(yè)，并針對職業(yè)的典型特征拍攝照片一張，由班委對照片進行整理、篩選，并設(shè)計一臺“我眼中的職業(yè)”主題班會，大家從不同角度分享同學對不同職業(yè)的觀察，思考職業(yè)在人生中的意義。

實踐性生涯教育課程實施中，以實踐活動為主體，銜接高校與社會，為學生建立多樣化的實踐平臺，讓學生在體驗中明確自己的生涯目標，進而形成了一系列特色化品牌課程。我們結(jié)合寄宿制學校的特點，開創(chuàng)了“模擬社區(qū)”學生自主管理模式，創(chuàng)造性地引進了“城市社區(qū)”管理的機制，把學校作為一個“小小的社區(qū)”交給學生自主“模擬運行”。“模擬社區(qū)”以“美麗校園，美麗的家”為口號，創(chuàng)設(shè)一個“準社會”環(huán)境，為在校學生提供了近400個不同的實踐崗位，并設(shè)計了家庭、社區(qū)、學校三位一體的考評體系，使學生成為行為規(guī)范實施的組織者和管理者。這一活動促進了學生自主意識的提高，為學生的個性特長發(fā)展和實踐能力培養(yǎng)搭建了全新的平臺。

我們積極建立高中與大學的銜接，為學生的學涯探索提供平臺。早在2009年，學校就與上海交通大學合作，成立“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”。而后，又與上海財大、華東理工大學、同濟大學等其他高校合作開設(shè)了大學“虛擬課程班”。比如學校和上海交通大學醫(yī)學院合作的醫(yī)學類課程，利用高校的場地、資源和師資，讓學生對人體解剖學、組織學與胚胎學、生物化學、神經(jīng)生物學等課程進行系統(tǒng)性的學習。學生在實踐體驗中表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，真正體驗了大學生活，也在課程實施中提高了問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和合作能力。

為了保障課程體驗式教學的有效實施，學校按照“診斷自我—領(lǐng)航探索—成長愿景—定位反思”的邏輯，為每一個學生建立生涯規(guī)劃成長手冊。課程實施前，首先對自我現(xiàn)階段的生涯發(fā)展水平有所認知，根據(jù)自身需求準備課程中需要了解的問題，帶著問題進行學習、互動和體驗，以使自己的學習更有收獲。在課程實施過程中，學生不斷體驗與探索，動手實踐，反復試錯，并及時記錄所思所悟，發(fā)展自己的生涯規(guī)劃能力，明確自己的成長愿景。課程學習結(jié)束時，學生再結(jié)合自身的認知和心理狀態(tài)，反思環(huán)境與自我的匹配和適應(yīng)，擬定階段性的生涯規(guī)劃。

采取體驗引導式的課程實施方式，有助于學生建立起對理論知識和實踐經(jīng)驗的聯(lián)系，使其充分把握自我和環(huán)境，真正把當下學涯與未來生涯相結(jié)合，增強個人發(fā)展的自主性，在實踐體驗中探索生涯發(fā)展之路。

《中國教育報》2019年04月03日第7版