以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為抓手夯實(shí)本科教育

本科教育是大學(xué)的根和本，建設(shè)高水平本科教育，要著力提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅是國(guó)內(nèi)高校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有力抓手，通過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)也標(biāo)志著實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量上的國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，進(jìn)入全球工程教育的“第一方陣”。因此，加快推進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，夯實(shí)本科教育基石，既是高校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和高等教育發(fā)展新趨勢(shì)的必然要求，也是高校踐行“以本為本”理念、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路。

    四重視角 把握意義

    高等教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。要培養(yǎng)一流人才，必須要有一流專(zhuān)業(yè)做支撐。通過(guò)實(shí)施專(zhuān)業(yè)認(rèn)證驅(qū)動(dòng)，聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠更新育人觀念，優(yōu)化辦學(xué)條件，豐富教育教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終達(dá)成服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，成就一流本科教學(xué)。

    順應(yīng)“新工科”建設(shè)的需要。“新工科”理念與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的有機(jī)結(jié)合，確保高校立足自身優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，進(jìn)一步激發(fā)高校潛力、彰顯工科優(yōu)勢(shì)。

    支撐“雙一流”戰(zhàn)略的需要。“雙一流”建設(shè)要求重構(gòu)專(zhuān)業(yè)教育理念，堅(jiān)持科教融合、產(chǎn)教融合，推進(jìn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程一體化建設(shè)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要包括生源建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、教師隊(duì)伍和支撐條件七個(gè)方面，而專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與要求恰好涵蓋了以上內(nèi)容。

    培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要。中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》意味著專(zhuān)業(yè)認(rèn)證具備國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性，通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的學(xué)生可在相關(guān)的國(guó)家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師執(zhí)業(yè)資格，從而為工程類(lèi)學(xué)生走向世界提供具有國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“通行證”。

    四個(gè)切面 推進(jìn)工作

    完善組織協(xié)調(diào)機(jī)制。學(xué)校將專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與審核評(píng)估結(jié)合，將推動(dòng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作確定為教學(xué)評(píng)估中心的兩大職能之一，明確了評(píng)估中心對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施。

    構(gòu)筑制度保障體系。學(xué)校出臺(tái)了《青島科技大學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證管理辦法》《青島科技大學(xué)本科教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等文件，從不同方面支持和引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，構(gòu)筑起“立體化全方位”專(zhuān)業(yè)認(rèn)證支撐保障體系。

    鞏固已有經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。領(lǐng)導(dǎo)高度重視是前提，主動(dòng)“靠上前”“跟上去”，營(yíng)造良好氛圍；體制機(jī)制健全是基礎(chǔ)，建立一系列自查自評(píng)體系、宣傳引導(dǎo)體系、經(jīng)費(fèi)支持體系、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)體系等；資源合理配置是支撐，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)備購(gòu)置、教學(xué)基本條件保障等方面投入經(jīng)費(fèi)支持；師生廣泛參與是根本，領(lǐng)導(dǎo)班子、職能部門(mén)、所在學(xué)院等各個(gè)層面“一盤(pán)棋”，通力配合。

    增強(qiáng)搶抓機(jī)遇意識(shí)。對(duì)于認(rèn)證工作必須具有戰(zhàn)略思維和機(jī)遇意識(shí)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不是額外負(fù)擔(dān)，機(jī)遇稍縱即逝。目前各高校都開(kāi)始重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，挑戰(zhàn)也越來(lái)越大。

    四維導(dǎo)向 構(gòu)筑實(shí)效

    專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體現(xiàn)“旗幟引領(lǐng)”導(dǎo)向。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為一種全新的、與國(guó)際接軌的先進(jìn)教育教學(xué)理念的貫徹手段，帶來(lái)高等教育的一系列變革，尤其在教育教學(xué)觀念更新、人才培養(yǎng)架構(gòu)重建、教學(xué)資源保障支撐等方面發(fā)揮出“推進(jìn)器”“配置器”“孵化器”功能，有力推動(dòng)高等教育優(yōu)質(zhì)資源的共享共商，引入先進(jìn)辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)起到“旗幟引領(lǐng)”作用。從學(xué)校工作角度看，這種“旗幟引領(lǐng)”確保了教學(xué)中心地位不動(dòng)搖，從領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)制構(gòu)建、氛圍營(yíng)造、經(jīng)費(fèi)投入等關(guān)鍵因素上予以?xún)A斜和保障；有助于統(tǒng)籌多方資源，破解專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的瓶頸，改善專(zhuān)業(yè)軟硬件辦學(xué)條件，提升辦學(xué)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平；有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地資源保障等。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證這一“旗幟”，確保專(zhuān)業(yè)育人的理念在全校師生中落地生根，回歸人才培養(yǎng)的教育初心。

    專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”導(dǎo)向。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證直指“以學(xué)生為中心”理念的組織、實(shí)施和成效，構(gòu)筑起學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)、責(zé)任”四位一體、全面健康發(fā)展成長(zhǎng)體系，特別是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。專(zhuān)家入校考察時(shí)，不僅考察學(xué)校教什么，更考察學(xué)生真正學(xué)到了什么；不僅考察學(xué)校擁有多少實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書(shū)資料等硬件資源，更考察這些資料、這些資源被學(xué)生利用的情況；不僅考察學(xué)校擁有教授和名師的數(shù)量，更考察優(yōu)秀師資在教學(xué)中的投入；不僅考察學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)多少優(yōu)秀人才，更考察大多數(shù)學(xué)生的整體狀況。這種機(jī)制，倒逼“以學(xué)生為中心”的理念落地落細(xì)，學(xué)生全面健康發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成，從而取得目標(biāo)互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“通行證”。

    專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體現(xiàn)“人才培養(yǎng)”導(dǎo)向。學(xué)校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證緊密?chē)@教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等實(shí)踐主題，認(rèn)真梳理人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)全過(guò)程，從人才培養(yǎng)方案制定、教師教學(xué)理念對(duì)接、教學(xué)實(shí)踐組織實(shí)施、結(jié)果成效檢測(cè)考量等環(huán)節(jié)，植入認(rèn)證新理念，引導(dǎo)廣大教師積極探索教學(xué)改革。主要包括：更科學(xué)更系統(tǒng)制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)目標(biāo)明確化、培養(yǎng)方案科學(xué)化、培養(yǎng)過(guò)程規(guī)范化；實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；保證教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果；提高教學(xué)質(zhì)量，使畢業(yè)生的素質(zhì)、能力達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)畢業(yè)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

    專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控”導(dǎo)向。學(xué)校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證扎實(shí)推進(jìn)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程也是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施“痕跡化”管理的過(guò)程，通過(guò)構(gòu)筑教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷深化完善基于學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程大綱、課堂和實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)條件等方面持續(xù)改進(jìn)提升，最終形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控體系。

壓茬推進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，夯實(shí)本科教育基石，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量，“對(duì)標(biāo)達(dá)標(biāo)”永遠(yuǎn)在路上。

（作者系青島科技大學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月08日第5版