陳剛：校園內(nèi)傳遞生命溫度

為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，四川省成都市天府第七中學(xué)校長(zhǎng)陳剛，每月為學(xué)生下廚煮一碗暖心的“船長(zhǎng)面”；為了讓學(xué)生在體育節(jié)上收獲驚喜，冒著30攝氏度的氣溫，他穿上棉襖似的“大白服”和學(xué)生互動(dòng)；為了讓學(xué)生的情緒有宣泄的地方，他在校園里設(shè)置“大白信箱”，耐心地閱讀信箱里的只言片語(yǔ)……他說(shuō)，校園內(nèi)看得見(jiàn)“人”，教育才會(huì)有溫度，生命價(jià)值才得以傳遞。

“學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)校是一艘大船，校長(zhǎng)是掌舵的船長(zhǎng)。但是我跟學(xué)生說(shuō)的是，我們每個(gè)人都是自己人生航船的舵手?！痹诮逃@條航線上行駛了30余年，陳剛自己這艘船，經(jīng)歷了起起伏伏，看盡了大浪淘沙。從地理學(xué)科轉(zhuǎn)崗語(yǔ)文學(xué)科，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師到縣教育局副局長(zhǎng)，從副局長(zhǎng)辭職到名校任普通教師，汶川地震后又臨危受命領(lǐng)辦災(zāi)區(qū)學(xué)?！诼窖闹校忻半U(xiǎn)、有挑戰(zhàn)，他都努力去把握好人生每處彎道，引領(lǐng)生命航船乘風(fēng)破浪。

    棄官重回三尺講臺(tái)

2003年，陳剛放棄了四川省宜賓市某縣教育局副局長(zhǎng)的身份，來(lái)到成都市第七中學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“成都七中”）做了一名普通的語(yǔ)文教師，在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓?chǎng)不大不小的轟動(dòng)。

21年前，從宜賓師范學(xué)院畢業(yè)后，陳剛被分配到宜賓縣（現(xiàn)敘州區(qū)）高場(chǎng)鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任地理教師。盡管專業(yè)是地理，但他也十分熱愛(ài)文學(xué)。每天早晨他的宿舍里，都會(huì)傳出《離騷》《詩(shī)經(jīng)》等名篇的誦讀聲，吸引了不少人的注意。那時(shí)，剛好遇到學(xué)校缺語(yǔ)文教師，教導(dǎo)主任突然就想到了每天都在讀《離騷》的陳剛，從此被“趕鴨子上架，走上了語(yǔ)文教學(xué)的不歸路”。

7年后，拿到本科學(xué)歷的他被調(diào)到了宜賓縣第二中學(xué)任教，由于教學(xué)優(yōu)秀且逐漸凸顯出來(lái)的管理能力，他從擔(dān)任學(xué)校辦公室主任到副校長(zhǎng)，職務(wù)一路上升。2000年，他被任命為宜賓縣教育局副局長(zhǎng)，并兼任語(yǔ)文教研員。“從一線教師到行政管理崗位，我看到的教育樣本更加豐富了?！比欢诮逃执巳辏悇傊饾u意識(shí)到行政干部和教育專業(yè)者工作方法之間存在差異：“我發(fā)現(xiàn)自己還是更適合在學(xué)校做事。”

來(lái)到成都七中，在角色的轉(zhuǎn)變中，陳剛頂著輿論壓力的同時(shí)，也經(jīng)歷了一段陣痛?！捌咧械膶W(xué)生對(duì)老師的要求更高，學(xué)生對(duì)自身權(quán)利的認(rèn)識(shí)更清醒，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展也有更強(qiáng)烈的要求。所以，在七中當(dāng)老師，必須有更精細(xì)的準(zhǔn)備。”作為教師，陳剛努力追趕著，從科任教師到班主任，他一步一步重新積累經(jīng)驗(yàn)，憑著自己過(guò)硬的基本功和有趣的課堂，深受學(xué)生喜愛(ài)。在成都七中百年校慶時(shí)，他參與了活動(dòng)籌備工作，這就有機(jī)會(huì)在較短時(shí)間里，深入浸泡在百年七中的優(yōu)秀文化之中，也為他后來(lái)重新從事學(xué)校管理工作奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    臨危領(lǐng)辦災(zāi)區(qū)學(xué)校

2008年，汶川特大地震損毀了都江堰聚源中學(xué)和都江堰第四高級(jí)中學(xué)。中共中央組織部和成都軍區(qū)分別斥資對(duì)其援建，因而分別被命名為七一聚源中學(xué)和八一聚源高級(jí)中學(xué)。2009年4月，成都七中領(lǐng)辦八一聚源高中和七一聚源中學(xué)，時(shí)任成都七中校長(zhǎng)助理的陳剛，受命出任這兩所學(xué)校的校長(zhǎng)。這一去，讓陳剛重新走上了校長(zhǎng)的工作崗位。

那時(shí)候一切都處于重建的階段，陳剛天天在板房與工地間穿梭，身上全是淤泥和塵土，還被大家笑稱是“民工校長(zhǎng)”，但他一點(diǎn)兒都不在乎。為了招生，他每天起早貪黑，走鄉(xiāng)串戶，人瘦了一大圈。

“聚源中學(xué)在地震中有多名師生遇難，你會(huì)面對(duì)很多遇難者的家屬，不管是學(xué)生家長(zhǎng)，還是我們的老師。”陳剛回憶道，重修房子容易，但是人的精神重建不是一日之功?！敖逃谌说木駹顟B(tài)上，它應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命是什么，這個(gè)時(shí)候，我從無(wú)意的思考進(jìn)入了自覺(jué)的思考?！?/P>

于是，陳剛提出，從生命教育入手，喚醒生命自覺(jué)，開(kāi)掘生命潛能，激發(fā)生命活力，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。生命教育的第一課是要擁有強(qiáng)健的體魄，學(xué)校便積極開(kāi)展陽(yáng)光體育。每天，嘹亮的軍號(hào)吹響時(shí)，在飄揚(yáng)的五星紅旗下，在晨曦中，1800多名師生在塑膠跑道上健步奔跑，陳剛每天也會(huì)出現(xiàn)在隊(duì)伍中。

“陪跑了幾年，我把自己的身體也鍛煉好了?！标悇傂χf(shuō)，生命教育的第二課是學(xué)會(huì)感恩。感恩源于對(duì)他人生命的尊重，并建立在勇于承擔(dān)自己責(zé)任的基礎(chǔ)上。經(jīng)過(guò)三年艱苦的努力，陳剛讓那些從廢墟中走出的孩子，臉上綻放出了燦爛的笑顏。他認(rèn)為，這與學(xué)校對(duì)體育與藝術(shù)兩門(mén)學(xué)科的重視有很大關(guān)系。

2011年，陳剛又被成都七中派遣到金牛區(qū)創(chuàng)辦成都七中萬(wàn)達(dá)學(xué)校，陳剛依然十分重視體育，推行三年600公里長(zhǎng)跑活動(dòng)及體育畢業(yè)證書(shū)制度等創(chuàng)新體育工作，6年間，他把這所學(xué)校發(fā)展成四川省二級(jí)示范性高中和成都市領(lǐng)航高中學(xué)校。

    創(chuàng)新實(shí)踐教育理想

2016年7月，陳剛又做了一個(gè)決定：離開(kāi)成都七中萬(wàn)達(dá)學(xué)校，在周圍人疑惑的眼神中來(lái)到天府新區(qū)籌建天府七中?！安簧偃藛?wèn)我，你到底為了什么？說(shuō)實(shí)話，那段時(shí)間，我也在心中叩問(wèn)自己：你已經(jīng)年逾半百，放棄安穩(wěn)舒適的崗位，去那個(gè)塵土飛揚(yáng)的工地，從一塊磚一棵樹(shù)做起，到底為什么？”他說(shuō)，“當(dāng)你把工作從一種職業(yè)變成一項(xiàng)事業(yè)，又積累了那么多教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，你就特別想去實(shí)踐自己的教育理想?！?/P>

在這所新學(xué)校，陳剛踐行“有溫度的教育”。校園內(nèi)，有一種特殊的獎(jiǎng)勵(lì)叫“船長(zhǎng)面”，即由校長(zhǎng)陳剛親自拌制而成的宜賓燃面。想吃“船長(zhǎng)面”的學(xué)生可以自主申報(bào)，借鑒“21天養(yǎng)成計(jì)劃”，讓學(xué)生在月初提出自己的小目標(biāo)，比如養(yǎng)成每天整理書(shū)包的習(xí)慣、垃圾分類的習(xí)慣，等等。21天后，學(xué)生自己提出書(shū)面申請(qǐng)。

“獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則的改變，實(shí)際上是教育思想的改變。”陳剛表示，在每個(gè)孩子身上，總能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，就將對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目由封閉走向開(kāi)放。于是，學(xué)校設(shè)立“個(gè)人單項(xiàng)風(fēng)尚獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)項(xiàng)名稱由學(xué)生自己確定，自己描述閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在校園中找到自己的價(jià)值。

為了尊重生命差異，學(xué)校實(shí)行分層分類選課走班的辦學(xué)策略，并提出了“1+n全員導(dǎo)師制”，這使得教學(xué)更精準(zhǔn)，育人更精微。陳剛認(rèn)為，學(xué)校的重心是教育教學(xué)，所有的部門(mén)不應(yīng)是管理，而是服務(wù)，工作的重心是年級(jí)。他把傳統(tǒng)學(xué)校的多部門(mén)管理變?yōu)槿块T(mén)服務(wù)的扁平化管理體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展服務(wù)部、學(xué)教工作服務(wù)部、行政后勤服務(wù)部，為年級(jí)教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，年級(jí)組長(zhǎng)高效為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月10日第6版