回歸童真的丹麥?zhǔn)浇逃?/h1>

丹麥人的教育理念一直被外界稱(chēng)贊，人口500萬(wàn)，卻有13位諾貝爾獎(jiǎng)得主。丹麥的童話(huà)大師安徒生、丹麥的樂(lè)高積木、丹麥主張“自由第一，人人平等”的大教育家格隆維……丹麥的教育有何奧秘？親歷“丹麥?zhǔn)健苯逃o筆者留下了諸多印象。

    印象1

    孩子是學(xué)習(xí)的主人

走進(jìn)每一間小學(xué)教室，感覺(jué)就是走進(jìn)了我們的幼兒園：無(wú)論是墻壁上的音標(biāo)、圖畫(huà)，還是隨處懸掛的學(xué)生作品，或是可以席地而坐的地板和地毯等，教室的布置都是為了孩子們的需要，孩子是這里真正的主人。

丹麥小學(xué)每個(gè)班級(jí)最多只允許有28個(gè)學(xué)生。在學(xué)校里，一年級(jí)新生的課程以丹麥語(yǔ)為主，輔修一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)和體育課。他們沒(méi)有家庭作業(yè)，下午2點(diǎn)以前結(jié)束全天的課程。從三年級(jí)開(kāi)始增設(shè)英語(yǔ)課，五年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)德語(yǔ)，以后逐漸增設(shè)歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、科技和自然課等。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校則重點(diǎn)培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作和主動(dòng)探索的精神。

丹麥的許多學(xué)校采用項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域知識(shí)。有時(shí)，一個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃長(zhǎng)達(dá)4個(gè)星期，孩子們每天從早上8點(diǎn)到下午2點(diǎn)，在教室或圖書(shū)館里研討，每組都由四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生共同組成，他們不是被動(dòng)地聽(tīng)課，而是主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)或上網(wǎng)查資料。

在教師層面，丹麥語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英文、信息技術(shù)和科學(xué)等8個(gè)不同領(lǐng)域的教師打破各自授課的框架，在一旁隨時(shí)協(xié)助，幫孩子們?cè)谒麄兲剿髦黝}的過(guò)程中，同時(shí)學(xué)習(xí)丹麥文、英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等跨領(lǐng)域的知識(shí)。除了創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)校也設(shè)計(jì)了“怪獸”計(jì)劃和“如何創(chuàng)造好生活”的科學(xué)計(jì)劃，也有例如“友情”等加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)化能力的課程。這種教學(xué)方式讓孩子變得更主動(dòng)、更好奇，并且熱愛(ài)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

每個(gè)月，小學(xué)生都有機(jī)會(huì)到大自然里面，到森林、動(dòng)物園、古堡、海邊、農(nóng)場(chǎng)等。無(wú)論春夏秋冬，無(wú)論刮風(fēng)下雨，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和玩耍及融入大自然的學(xué)習(xí)在丹麥?zhǔn)潜匦璧模彩呛⒆觽兊淖類(lèi)?ài)。除了課堂，其他各式各樣的活動(dòng)非常豐富。孩子可以在這個(gè)過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

之后，學(xué)生根據(jù)興趣分組，小組內(nèi)部學(xué)生自己安排每個(gè)人的任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及自身的觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)、討論、整理，得到一份最終的報(bào)告。每個(gè)組會(huì)在全班面前通過(guò)制作的演示文件，說(shuō)明自己組報(bào)告的內(nèi)容。在丹麥，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注這樣一個(gè)事實(shí)，即孩子大于天，做一個(gè)孩子本身就有價(jià)值。丹麥的孩子，有自由、有時(shí)間、有空間玩耍，能接近大自然、爬樹(shù)等。

每到期末，丹麥孩子交給父母的是一份“四格成績(jī)單”，上面沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然的分?jǐn)?shù)，也沒(méi)有老師的評(píng)語(yǔ)，更沒(méi)有排名。事實(shí)上，這份成績(jī)單上只有4個(gè)格子，分別是最喜歡的事情、最討厭的事情、最擅長(zhǎng)的事情、最希望學(xué)習(xí)的事情。許多還不會(huì)寫(xiě)字的孩子會(huì)在4個(gè)格子里用圖畫(huà)表達(dá)。這份“四格成績(jī)單”是每學(xué)期末老師與家長(zhǎng)面談的根據(jù)。

丹麥學(xué)校不評(píng)選“模范生”，人們更關(guān)心那些落后的學(xué)生。因?yàn)槟切┮呀?jīng)很棒的孩子，不管在什么環(huán)境里，都可以有很好的表現(xiàn)。沒(méi)有模范生，只有快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較的文化。

    印象2

    課程注重能力培養(yǎng)

丹麥的實(shí)踐教育豐富多彩，開(kāi)設(shè)的烹飪課、手工課、縫紉課、木工課貫穿小學(xué)各個(gè)年級(jí)。它不僅讓孩子掌握一些基本的生活技能，也通過(guò)手腦并用打開(kāi)孩子的思維，并且開(kāi)啟初步的職業(yè)認(rèn)知。丹麥家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)孩子首先要先成為一個(gè)具有生存能力的人，照顧好自己，才可能照顧別人，才有可能為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。

這類(lèi)課程每周兩次，每次用時(shí)兩節(jié)課（大概90分鐘），貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。學(xué)生按年級(jí)分成3個(gè)組，每3個(gè)月輪換一次。參觀(guān)時(shí)，我們最先走進(jìn)的是縫紉課教室，看見(jiàn)男女學(xué)生各自做著抱枕，或裁剪，或縫邊，或測(cè)量尺寸。有個(gè)男孩子就坐在教室的地板上，為抱枕填充絲綿，很認(rèn)真、很仔細(xì)。在教室后面的柜子里，整齊地用收納盒放著需要的各色絨線(xiàn)、剪刀等。

木工課上，學(xué)生們拿著電鉆、鋸子等工具，在自己的操作桌上，興致勃勃地制作著物品。在烹飪課的教室，剛一踏進(jìn)教室門(mén)，就聞到了一陣濃濃的香氣，原來(lái)孩子們?cè)谥谱骼语灐局茲鉁?。他們興致勃勃且動(dòng)作嫻熟地操作著，或在煎鍋中倒著油，或在揉著面，或在調(diào)著濃湯……

在這里看不見(jiàn)手忙腳亂的場(chǎng)景，不管最后制作的味道如何，這都是孩子們自己的勞動(dòng)成果，而老師只是在孩子們需要咨詢(xún)時(shí)，才去給予幫助，而大多時(shí)間，孩子們都是根據(jù)教室里的“食物制作方法說(shuō)明”來(lái)自行解決。老師在這樣的課堂上，就是協(xié)助者，而真正的主角是孩子們。孩子們會(huì)品嘗完自己的勞動(dòng)成果后清洗鍋碗、盤(pán)子，為下一個(gè)來(lái)上課的班級(jí)做好準(zhǔn)備。

    印象3

    讓閱讀成為習(xí)慣

在安徒生的故鄉(xiāng)歐登塞市的路邊，筆者發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)天藍(lán)色的小書(shū)箱。當(dāng)?shù)乩蠋熣f(shuō)，這樣的書(shū)箱在丹麥城鄉(xiāng)的路邊或公園里隨處可見(jiàn)，是圖書(shū)漂流的一種。民眾可以把喜歡的圖書(shū)拿回家去讀，也可以把自己家閑置的書(shū)拿來(lái)分享。我也很關(guān)心丹麥孩子的閱讀情況。

我們?cè)谒谷R特小學(xué)參觀(guān)時(shí)，五年級(jí)的孩子們正在上閱讀課。老師告訴我們，小學(xué)階段規(guī)定每個(gè)孩子每天至少閱讀20分鐘，老師不規(guī)定書(shū)目，也不檢查。到了二年級(jí)，學(xué)生就要寫(xiě)研究報(bào)告，若不讀書(shū)，不會(huì)查閱資料，那就完不成作業(yè)，所以他們會(huì)很自覺(jué)地堅(jiān)持讀書(shū)。

五年級(jí)學(xué)生一個(gè)學(xué)期要精讀、深讀三本書(shū)。老師會(huì)給出幾個(gè)開(kāi)放性的題目，孩子們?cè)谧x完一本書(shū)后選擇來(lái)做——讀這本書(shū)之后根據(jù)自己的想法重新設(shè)計(jì)制作書(shū)的封面和插圖；在書(shū)中某些場(chǎng)景下，如果你是主人公，用自己的想法重新設(shè)計(jì)主人公的對(duì)話(huà)；如果你是作者，設(shè)想一下這個(gè)故事會(huì)如何延續(xù)，將自己的想法用文字表達(dá)出來(lái)；看完這本書(shū)，根據(jù)體會(huì)寫(xiě)一首詩(shī)；將書(shū)合上、閉上眼睛，將腦中產(chǎn)生的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。孩子們經(jīng)過(guò)讀書(shū)、理解、思考、創(chuàng)作插圖、寫(xiě)自己想法這些過(guò)程，鍛煉了閱讀、理解、表達(dá)、寫(xiě)作、創(chuàng)造、語(yǔ)言、想象力等。

由此可見(jiàn)，“丹麥?zhǔn)健钡慕逃且环N不競(jìng)爭(zhēng)、不比較、低控制、低評(píng)價(jià)的教育，一種自由寬松、自然生長(zhǎng)的教育。

（作者單位：山東省威海市塔山小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月12日第6版