對(duì)點(diǎn)破題創(chuàng)新研究生英語教學(xué)

新時(shí)代，國(guó)際學(xué)術(shù)交流日益頻繁，水平日益提升?！半p一流”建設(shè)對(duì)高校研究生培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提出了更新、更高的要求。為了增強(qiáng)研究生在國(guó)際舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力，更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，展示學(xué)術(shù)成果，華東理工大學(xué)探索改革研究生公共英語教學(xué)方式，在課程設(shè)置與教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新。

改革立足學(xué)校實(shí)際，聚焦為全體研究生提供多元化課程體系、為英語綜合能力突出的學(xué)生提供高階課程這兩個(gè)方面，持續(xù)深入地推進(jìn)研究生公共英語教學(xué)改革，為學(xué)校提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

博士英語：教師課程兩融合

提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，不是簡(jiǎn)單說說就行。此次研究生公共英語教學(xué)改革堅(jiān)持“充分論證、穩(wěn)步推進(jìn)”的原則持續(xù)進(jìn)行，不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

雖然很早就引入外籍教師上英語課，但這一次有所不同，學(xué)校與英孚教育集團(tuán)合作，采用平行授課的方式，組織外教和中方教師同上一門課。聘請(qǐng)的外教都有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，3位外教和6位中方教師各開一個(gè)40人左右的教學(xué)班，為大約450名博士生上課。

中外教師除了在開學(xué)前共同討論教學(xué)目標(biāo)、大綱、內(nèi)容及考核方式以外，在學(xué)期中間和期末時(shí)還多次舉行教學(xué)研討會(huì)，開展集體備課，并根據(jù)授課情況調(diào)整教學(xué)方案。同時(shí)，中外教師互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力實(shí)現(xiàn)中西教學(xué)方法的深度融合。

博士研究生學(xué)英語，對(duì)提升學(xué)術(shù)論文撰寫能力和學(xué)術(shù)交流能力的要求比較高。為此，學(xué)校重新設(shè)計(jì)了課程大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核模式，注重將提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和英語語言素養(yǎng)相結(jié)合。

寫作課程中，學(xué)生要寫作議論文，或是給指定的文章寫摘要。教師則幫助學(xué)生了解完整的學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)，分析論文的格式和語言特征，將學(xué)術(shù)論文寫作方法和規(guī)范傳授給學(xué)生。

口語課將考核方式改為模擬國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓學(xué)生基于會(huì)議主題發(fā)表演講，并對(duì)其他學(xué)生的演講提問、評(píng)分。這樣，學(xué)生就能在學(xué)術(shù)語境下，更好地鍛煉語言應(yīng)用能力。

面向1900多名碩士研究生的英語教學(xué)則作了分層分類的設(shè)計(jì)。入學(xué)時(shí)，英語綜合能力高的學(xué)生可以免修常規(guī)課程，修讀更高級(jí)別的課程，或者選擇薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)提升。

學(xué)校改革了授課的內(nèi)容和方法，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)書面和口頭的表達(dá)能力。課堂上，學(xué)生通過小組討論、個(gè)人展示、課程匯報(bào)等形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。而要更好地展示自己，上課之前就需要大量閱讀，理解資料，寫出觀點(diǎn)，作出論述。反復(fù)經(jīng)歷這樣的流程，學(xué)生在聽、說、讀、寫4個(gè)方面都得到了鍛煉，提高了理解、思辨與學(xué)術(shù)英語表達(dá)的能力。

在新的教學(xué)方案中，高級(jí)英語閱讀和學(xué)術(shù)英語寫作兩門課上，教師會(huì)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的講稿、PPT、演講臺(tái)風(fēng)給予評(píng)價(jià)，方便學(xué)生在課堂互動(dòng)中明確自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，針對(duì)性地加以改進(jìn)。對(duì)教師來說，這樣做能實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，教師做好診斷、認(rèn)證和監(jiān)控等工作，最終幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

碩士英語課程還嘗試了結(jié)合學(xué)科專業(yè)授課，率先在化工與資環(huán)兩個(gè)學(xué)科試點(diǎn)。教師圍繞學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。學(xué)生對(duì)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)成果展示都非常有熱情。

課后反饋：聽說讀寫有提升

學(xué)生是否接受和滿意，是教學(xué)改革成功與否的重要衡量指標(biāo)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，研究生院和外國(guó)語學(xué)院給上課的研究生們發(fā)放了問卷，調(diào)研他們對(duì)課程的滿意度。

一名學(xué)生表示，新的學(xué)習(xí)方式讓他面對(duì)英文文獻(xiàn)時(shí)，從以前的不知所措變成了如今的從容不迫，繼而對(duì)學(xué)英語有了更大的興趣?！袄蠋熤v得很細(xì)致，標(biāo)點(diǎn)、句式、主題句、提要都一一講解，讓我們了解了用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的特點(diǎn)、規(guī)范，還有如何引用、總結(jié)他人文獻(xiàn)，提升了我們寫作中的邏輯性和連貫性。”

“不上寫作課不知道，我們以前的一些寫作習(xí)慣恰恰是寫作的大忌?！币幻麑W(xué)生在課程結(jié)束后對(duì)英語寫作有了新的理解。他覺得與以前的“隨便寫寫”完全不同，老師刷新了他對(duì)英語寫作的認(rèn)知。

高級(jí)英語閱讀課上，學(xué)生會(huì)接觸到不同體裁的文章和閱讀技巧，老師還會(huì)教他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖剖析文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生覺得，這些閱讀技巧不僅可以用于閱讀英語文獻(xiàn)，還能運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

“老師教的內(nèi)容啟發(fā)了我的思考，課堂上的一些活動(dòng)增強(qiáng)了我們同學(xué)之間的交流與合作。我覺得現(xiàn)在使用英語進(jìn)行溝通、展示、合作的能力都提高了。同時(shí)，這門課也拓展了我們的知識(shí)范圍，訓(xùn)練了思維?！睂W(xué)生如是說。

一位教寫作課的外教對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很是欣喜。他說：“我在近30所高校執(zhí)教過，一向吝于說一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有多么出色，但我要說華東理工大學(xué)的學(xué)生很出色。每周我都盼望周二給這些學(xué)生上課。學(xué)生們長(zhǎng)于思考，努力將所思所想行之于文，善于從反饋中獲得啟發(fā)，提高寫作水平?！?/P>

《中國(guó)教育報(bào)》2019年06月03日第6版