中職課堂教學(xué)診改如何克服“難”和“累”

從課堂入手是推動(dòng)中職教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的有效方式之一，但開(kāi)展課堂教學(xué)診改是一個(gè)過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程是環(huán)環(huán)相扣、有一定難度的行動(dòng)研究。因此，“難”與“累”可以說(shuō)是課堂教學(xué)診改的普遍特征，“難”主要體現(xiàn)在觀念與設(shè)計(jì)層面，“累”主要體現(xiàn)在專業(yè)與技術(shù)層面。結(jié)合日常實(shí)踐筆者以為，可以從以下幾方面入手推進(jìn)中職課堂教學(xué)診改。

馬上行動(dòng)。推進(jìn)課堂教學(xué)診改，沒(méi)有靈丹妙藥，立馬行動(dòng)、趕快“做”，是最好的解決辦法。一個(gè)完整的課堂教學(xué)診改過(guò)程包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段，三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、各有作用。隨著總結(jié)階段的完成，又意味著新一輪診改的開(kāi)始，如此往復(fù)、堅(jiān)持下去，就會(huì)達(dá)到理想的課堂教學(xué)診改目標(biāo)，建立良性的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。

深入進(jìn)去。深入開(kāi)展課堂教學(xué)診改需要診改技術(shù)支持。一是觀察問(wèn)題要聚焦。診改工具要聚焦課堂教學(xué)診改中的關(guān)鍵問(wèn)題，不一定面面俱到，因?yàn)殡S著教研活動(dòng)進(jìn)一步深入，問(wèn)題會(huì)不斷得到解決，這也是課堂教學(xué)診改的魅力所在。二是觀察點(diǎn)要有針對(duì)性。觀察點(diǎn)要與研究的問(wèn)題直接聯(lián)系，反映問(wèn)題的主要矛盾，要充分考慮觀察對(duì)象，不能一刀切。三是觀察點(diǎn)的內(nèi)涵要界定清楚。選擇完觀察點(diǎn)，接下來(lái)要對(duì)觀察點(diǎn)進(jìn)行界定，這項(xiàng)工作有一定的難度，需要有一定的教育教學(xué)理論作為支撐。四是診改要設(shè)立底線。涉及體現(xiàn)課堂教學(xué)是否規(guī)范與科學(xué)的常規(guī)性觀察，要同等對(duì)待、從嚴(yán)要求，如體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的觀察，包括學(xué)科或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)是否準(zhǔn)確規(guī)范、是否掌握了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案、是否全面了解學(xué)科核心素養(yǎng)或?qū)I(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等，關(guān)涉教師是否勝任教學(xué)工作，要一視同仁。

跳出來(lái)看。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是課堂教學(xué)診改的直接動(dòng)因，因此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)診改要考慮一所學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的總體要求，把促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)同日常的課堂教學(xué)觀察緊密結(jié)合起來(lái)。所以，從“教師”診斷視角看，課堂教學(xué)觀察能為落實(shí)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供第一手的資料，因?yàn)榇龠M(jìn)教師發(fā)展的措施與對(duì)策的有效性，最終都要在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，聚焦課堂開(kāi)展課堂教學(xué)診斷，能夠起到“以點(diǎn)看面”的效果。

重視證據(jù)。設(shè)計(jì)課堂觀察工具要以收集有效數(shù)據(jù)為原則，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”，提高數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和針對(duì)性是課堂教學(xué)診改的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)是指沒(méi)有數(shù)據(jù)支撐沒(méi)有說(shuō)服力的，也無(wú)法為教師改進(jìn)提供依據(jù)；所謂難點(diǎn)是指課堂教學(xué)是復(fù)雜的，一節(jié)課呈現(xiàn)的信息量是巨大的，到底選擇記錄哪些數(shù)據(jù)是難點(diǎn)。由于課堂教學(xué)情境是現(xiàn)場(chǎng)生成的，雖然有預(yù)設(shè)的成分，但是也有意外的成分，因此觀察工具要既能記錄到課前“預(yù)設(shè)”情景，也能記錄到課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的“意外”情境，既要預(yù)定也要適當(dāng)“留白”。

不迷信數(shù)據(jù)。過(guò)度依賴數(shù)據(jù)會(huì)迷失診改意義，比如有的學(xué)校用學(xué)生的“抬頭率”作為課堂教學(xué)效果好壞的指標(biāo)，“抬頭率”高，說(shuō)明教師教學(xué)效果好，學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)；反之說(shuō)明教學(xué)效果不好，理由是學(xué)生都“睡著了”，教師講得肯定不好。用“抬頭率”作為衡量一節(jié)課好與不好的指標(biāo)，有合理的一面，也有不合理的一面。從教學(xué)管理角度看，有合理的一面，因?yàn)檫@個(gè)指標(biāo)非常好采集，只要教室有攝像設(shè)備就可以辦到，省時(shí)省力。從促進(jìn)教師發(fā)展角度看，也有不合理的一面，因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的，包括教師教的因素也有學(xué)生學(xué)的因素，還有可能涉及學(xué)校辦學(xué)條件因素，單憑“抬頭率”來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)的好壞缺乏說(shuō)服力。

行動(dòng)研究。在課堂教學(xué)診改的準(zhǔn)備階段，基于學(xué)校辦學(xué)愿景，建立課堂教學(xué)的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈；在實(shí)施階段，聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，診改已有教科研成果；在總結(jié)階段，總結(jié)歸納診改結(jié)果，鞏固發(fā)展教研成果。整個(gè)診改過(guò)程的實(shí)質(zhì)是組織教師開(kāi)展校本行動(dòng)研究，可供選擇的課堂教學(xué)診改的問(wèn)題也是多樣和有限的統(tǒng)一體。所謂“多樣”，是因?yàn)橛绊懼新氄n堂教學(xué)效果的問(wèn)題是多方面的，這種“多樣性”導(dǎo)致課堂教學(xué)診改選題空間存在廣泛性；所謂“有限”，是因?yàn)榭梢栽\改的“問(wèn)題”是有限的，因?yàn)橛绊懼新氄n堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題大多在“遠(yuǎn)離課堂的地方生長(zhǎng)著”。開(kāi)展行動(dòng)研究的形式與方法也是多樣態(tài)的，只要能體現(xiàn)學(xué)校的自主性，能聚焦課堂教學(xué)效果的提升，任何一種行動(dòng)研究的方式和方法都可以探索和實(shí)踐。

（作者系吉林省延邊州教育學(xué)院職教部主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年06月25日第11版