創(chuàng)新型教學(xué)團隊為高質(zhì)量發(fā)展賦能

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”“建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”“分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”，這一系列措施抓住了新時代職教改革的關(guān)鍵問題，目標(biāo)清晰可行，令人鼓舞。

從高職院校改革發(fā)展的實際來看，建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)團隊是當(dāng)前高質(zhì)量發(fā)展中最為緊迫的任務(wù)、最為薄弱的環(huán)節(jié)，也是學(xué)院發(fā)展的根本動力。圍繞國務(wù)院方案的落實，在今后一個時期，高職院校教師創(chuàng)新團隊建設(shè)需從以下幾個方面發(fā)力。

科學(xué)制訂教師發(fā)展規(guī)劃。建設(shè)教師創(chuàng)新團隊，最根本的任務(wù)是提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。為了扭轉(zhuǎn)教師隊伍建設(shè)的薄弱局面，高職院校要按照學(xué)校、專業(yè)群和專業(yè)三個層次分別制訂中期發(fā)展規(guī)劃，充分把握教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀和改革需要，明確教師創(chuàng)新團隊建設(shè)的基本目標(biāo)、指導(dǎo)思想、主要任務(wù)和保障措施。

當(dāng)前，教師隊伍發(fā)展中亟待解決四個方面的問題：一是增加教師編制，大幅降低生師比，適應(yīng)個性化實訓(xùn)教學(xué)的需要；二是優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，主要從具有三年以上企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀技術(shù)人員中招聘教師，改變教師“從校門到校門”的狀況；三是優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，強化創(chuàng)新能力要求，突出每一位教師的特色；四是提高教師待遇，在分配上向一線教師傾斜，實施專業(yè)帶頭人的“特崗計劃”。

優(yōu)化新教師招錄流程。高職院校要徹底改變以“試講”作為新教師招聘主要考核環(huán)節(jié)的落后做法，把好新教師入職“關(guān)口”，突出職教師資特點，將教師招錄由知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。

為了使新教師招錄考核與人才培養(yǎng)模式改革保持一致，強化對教師教學(xué)創(chuàng)新能力的考核，重點進行以下改進：

一是通過設(shè)置問題情境考核教師分析和解決問題的能力，對專業(yè)課教師重點展示項目實施過程，對基礎(chǔ)課教師重點展示復(fù)雜問題分析過程，有效地考查教師的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二是通過說課考核教師的教學(xué)設(shè)計能力，包括一門課程和一個教學(xué)單元的設(shè)計能力，并從中考查教師實施課程思政的能力。

三是通過微課制作考核教師在信息化條件下的教學(xué)能力，特別是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)能力。

實施教學(xué)能力精準(zhǔn)培訓(xùn)計劃。高職院校要與企業(yè)協(xié)作成立教師發(fā)展中心，為每一位專兼職教師建立發(fā)展檔案，根據(jù)教師發(fā)展的實際需求實施個性化精準(zhǔn)培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的“大水漫灌”“千人一灶”的做法。

要依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求，參照國家制定的高職院校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)校的教師教學(xué)能力提升計劃和培訓(xùn)方案。當(dāng)前一個階段，重點培訓(xùn)教師的課程育人能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力和技術(shù)實踐能力，提升教師隊伍的現(xiàn)代化水平。

同時，在校內(nèi)建設(shè)一支由學(xué)校名師和企業(yè)精英組成的高水平教學(xué)培訓(xùn)師隊伍，創(chuàng)新具有中國特色的職教教師培訓(xùn)法，逐步建設(shè)成為國內(nèi)外有影響的職教師資培訓(xùn)基地。

完善教師發(fā)展評價機制。高職院校要牢固樹立“不唯學(xué)歷唯能力”的新觀念，針對教師創(chuàng)新團隊所具有的引領(lǐng)性、協(xié)同性、創(chuàng)造性和高效性特點，制定與現(xiàn)代化建設(shè)相符的評價標(biāo)準(zhǔn)。

可以引入平衡記分卡、戴明環(huán)等現(xiàn)代工具，充分利用大數(shù)據(jù)手段，實現(xiàn)對教師團隊教學(xué)能力和教學(xué)績效的精準(zhǔn)考核。通過科學(xué)公正的評價，既發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展中存在的問題，又鞏固已取得的成果，從而促進教師隊伍建設(shè)水平的穩(wěn)步提升。

通過教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的輻射作用，高職院校在課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、制度建設(shè)、內(nèi)部治理能力建設(shè)和社會服務(wù)能力建設(shè)等方面都將有一個較大的提升。

由以課程為核心的改革，轉(zhuǎn)為以教師為核心的改革，這是新一輪職教改革的突出特征，將進一步彰顯出教師在改革中的主體地位，這也是“以人民為中心”治國理念在職教領(lǐng)域的具體反映。

（作者系唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、院長）

《中國教育報》2019年07月09日第8版