把準(zhǔn)高水平專業(yè)群建設(shè)方向

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”。這明確了高水平專業(yè)群的建設(shè)內(nèi)涵，“引領(lǐng)改革”是基本定位，“支撐發(fā)展”是效益要求，“中國(guó)特色”是根本屬性，“世界水平”是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合、相互支撐，指引高水平專業(yè)群的建設(shè)方向。

引領(lǐng)改革：適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，生產(chǎn)技術(shù)和組織模式快速變化，生產(chǎn)過(guò)程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、生產(chǎn)方式研究化、服務(wù)與生產(chǎn)一體化特征越來(lái)越明顯。高水平專業(yè)群要主動(dòng)適應(yīng)這一變化，引領(lǐng)高職專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)定位由簡(jiǎn)單重復(fù)的裝配者、操作者向更高層次的智能生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃者、應(yīng)用者、改造者、調(diào)試者、決策者轉(zhuǎn)變；能力培養(yǎng)由單項(xiàng)應(yīng)用，向系統(tǒng)集成的“交叉”“復(fù)合”“多項(xiàng)”聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)變；服務(wù)重點(diǎn)由“單人單崗”，向“技術(shù)+人才”打包供給轉(zhuǎn)變。

重構(gòu)專業(yè)群結(jié)構(gòu)體系。一是結(jié)構(gòu)重構(gòu)。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)高度匹配，是改革的內(nèi)驅(qū)力與邏輯起點(diǎn)。服務(wù)面向是決定建設(shè)水平的關(guān)鍵，一個(gè)專業(yè)群試圖對(duì)應(yīng)一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈、解決產(chǎn)業(yè)鏈上的所有問(wèn)題，是不科學(xué)、不現(xiàn)實(shí)的。專業(yè)群的結(jié)構(gòu)重構(gòu)，重點(diǎn)在于準(zhǔn)確判斷產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，聚焦產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，明確對(duì)應(yīng)的崗位集群，明晰專業(yè)群與崗位群的映射關(guān)系，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)和質(zhì)量要點(diǎn)。二是體系重構(gòu)。面對(duì)高職百萬(wàn)擴(kuò)招帶來(lái)的生源變化，專業(yè)群承擔(dān)著在校生和社會(huì)人員的學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)，教材體系、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系均需重構(gòu)，按照育訓(xùn)結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，開(kāi)展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)。

優(yōu)化專業(yè)群治理體系。一是校企雙帶頭人負(fù)責(zé)與多元主體參與的統(tǒng)一。創(chuàng)新專業(yè)群治理機(jī)制，保證政府、行業(yè)、企業(yè)人員能夠深度參與，探索建立獨(dú)立法人的專業(yè)群指導(dǎo)委員會(huì)或職教集團(tuán)。二是技術(shù)管理與文化管理的統(tǒng)一。技術(shù)管理主要包括結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)的重組、實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室的精益化管理等，進(jìn)而讓管理制度升華為文化，形成共享開(kāi)放的建設(shè)文化、精益過(guò)程的管理文化、標(biāo)準(zhǔn)化特征的職業(yè)文化。三是人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的統(tǒng)一。校企合作成立產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院等技術(shù)技能平臺(tái)，形成大規(guī)模定制化生產(chǎn)和訂單化育人的智慧服務(wù)平臺(tái)。

支撐發(fā)展：擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命

時(shí)代發(fā)展要求高職教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)作出重要貢獻(xiàn)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求高職教育促進(jìn)創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，服務(wù)中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。這都要求專業(yè)群發(fā)揮資源集聚效益，提升技術(shù)技能人才供給和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)水平。

面向產(chǎn)業(yè)鏈，以團(tuán)組融合方式供給技術(shù)技能人才。團(tuán)組融合是根據(jù)項(xiàng)目技術(shù)模塊重組教師團(tuán)隊(duì)，教師、企業(yè)人員和學(xué)生，形成項(xiàng)目團(tuán)組，共同開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需技術(shù)交叉應(yīng)用的復(fù)合型技術(shù)技能人才。一是團(tuán)組融合的人才培養(yǎng)定位。通過(guò)對(duì)智能制造典型產(chǎn)線（產(chǎn)業(yè)鏈）的整體認(rèn)知，培養(yǎng)既熟悉各個(gè)相關(guān)崗位，又了解整條產(chǎn)線的團(tuán)組融合型人才，適應(yīng)未來(lái)智能制造產(chǎn)線的改造調(diào)試應(yīng)用。二是團(tuán)組融合的人才培養(yǎng)路徑。專業(yè)群根據(jù)智能制造項(xiàng)目的技術(shù)模塊開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和產(chǎn)線綜合課程，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，為企業(yè)量身定制個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。三是團(tuán)組融合的人才培養(yǎng)方式。師生共同參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中提高技術(shù)技能，既為企業(yè)提供分崗位和產(chǎn)線集成的項(xiàng)目人才，又為中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)提供人才團(tuán)組的打包服務(wù)。

聚焦技術(shù)鏈，以平臺(tái)方式提供整體方案服務(wù)。一是服務(wù)的核心功能要準(zhǔn)，每個(gè)專業(yè)群在產(chǎn)業(yè)鏈中的定位應(yīng)當(dāng)是聚焦，而不是無(wú)限擴(kuò)散的。例如，一個(gè)專業(yè)群不可能服務(wù)于智能制造全產(chǎn)業(yè)鏈，但如圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)全生命周期，服務(wù)于智能車間各智能單元和智能總產(chǎn)線的應(yīng)用，其核心技術(shù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)群服務(wù)定位，就比較精準(zhǔn)。二是聚焦核心技術(shù)，搭建專門化平臺(tái)，提供整體解決方案。建設(shè)專門化技術(shù)技能平臺(tái)，將科研院所、先進(jìn)企業(yè)的名家大師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，將技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)的成果轉(zhuǎn)化出去，為中小微企業(yè)提供整體解決方案。三是圍繞核心技術(shù)集聚資源，服務(wù)企業(yè)和社會(huì)。根據(jù)技術(shù)模塊，校企共同組建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)案例轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)，納入1+X制度試點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，向退役軍人等群體開(kāi)放教育資源，滿足社會(huì)和企業(yè)的多樣化需求。

中國(guó)特色：堅(jiān)定政治方向

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高水平專業(yè)群建設(shè)，要扎根中國(guó)大地、回應(yīng)中國(guó)需求、彰顯中國(guó)特色。

落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，把育人和育才相統(tǒng)一。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)化“接班人”素質(zhì)，明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)要求。二是人才培養(yǎng)方案強(qiáng)化“德技并修”，加強(qiáng)思想政治、勞動(dòng)教育和實(shí)踐育人的學(xué)時(shí)學(xué)分，強(qiáng)化勞動(dòng)育人和工匠精神，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。三是專業(yè)課程教學(xué)落實(shí)課程思政，在課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人效果，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，形成育人合力。四是資源建設(shè)強(qiáng)調(diào)“環(huán)境育人”，教師是“雙語(yǔ)”教師，既懂業(yè)務(wù)，又精思政；教室是“雙語(yǔ)”教室，將家國(guó)情懷融于教學(xué)場(chǎng)所。

世界水平：打造國(guó)際品牌

中國(guó)高職教育達(dá)到世界水平，高水平專業(yè)群就必須先成為國(guó)際品牌，成為國(guó)際事務(wù)的參與者、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)者、國(guó)際資源的提供者和中國(guó)企業(yè)國(guó)際化的協(xié)同者。

師生登上國(guó)際舞臺(tái)，彰顯國(guó)際影響力。一是專業(yè)群積極參與國(guó)際事務(wù)。通過(guò)與“走出去”企業(yè)合作，培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才或承接企業(yè)海外員工教育培訓(xùn)等方式，參與到國(guó)際事務(wù)中。二是牽頭參加或組織國(guó)際專業(yè)技能競(jìng)賽，將學(xué)生推到國(guó)際舞臺(tái)的中央。三是組織職業(yè)教育國(guó)際會(huì)議，開(kāi)展國(guó)際職業(yè)教育交流，促進(jìn)中外人文交流和專業(yè)文化交流。

資源實(shí)現(xiàn)國(guó)際共享，展現(xiàn)國(guó)際對(duì)話能力。一是課程資源的共享，將教學(xué)資源庫(kù)、精品在線課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等學(xué)習(xí)資源對(duì)外開(kāi)放，對(duì)外發(fā)行與推廣雙語(yǔ)教材。二是產(chǎn)教融合資源的共享，以“走出去”企業(yè)為媒介，將專業(yè)群技術(shù)資源通過(guò)技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等，對(duì)外開(kāi)放并共享。三是技術(shù)人才的共享，通過(guò)專業(yè)技術(shù)人員走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)兩種方式，形成國(guó)際職教工匠和職教大師的人才優(yōu)勢(shì)。

進(jìn)入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)俱樂(lè)部，掌握國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。一方面，借鑒國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和模式，進(jìn)行本土化教學(xué)模式創(chuàng)新；另一方面，積極參與開(kāi)發(fā)國(guó)際通用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，提升專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，最終產(chǎn)出有國(guó)際影響的高水平專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，形成中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際品牌。

（作者系蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年07月09日第8版