教材整合：歷史教師必備的創(chuàng)新能力

善于駕馭教材是教師必備的能力之一，也是通向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的必由之路，這一點在歷史學(xué)科教學(xué)中顯得尤其重要。因為歷史教材以時間為主線編寫，如果只是照本宣科，很容易變成一本枯燥的流水賬，臨到期末考試學(xué)生只能苦惱地死記硬背。教師只有不被課本捆綁，注重從宏觀上把握、靈活處理教材，同時拓展自己的視野，吸納其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，對教材進行重新整合，才能讓課堂教學(xué)推陳出新，講出新意。

初中歷史課堂教學(xué)如何進行教材整合，是我長期思考和探索的問題。在城區(qū)學(xué)校公開課賽課活動中，我結(jié)合平時的教學(xué)實踐，大膽整合教材，讓同課異構(gòu)教學(xué)取得了很好的效果。

調(diào)整順序的內(nèi)容整合

下面我以八年級歷史下冊《海峽兩岸的交往》一課為例，具體說明一下我在教材整合中所做的努力。教材中共講了“推進祖國統(tǒng)一”和“日益密切的交往”兩個問題。從新中國成立前后講到20世紀50年代中期，又講到改革開放“兩岸三通”；有關(guān)武力解放、“和為上計”“停止炮擊” “和平統(tǒng)一與一國兩制”等內(nèi)容，教材都按照對臺政策發(fā)布時間的先后順序來編排。但在授課過程中，我沒有僵化地固守時間順序，而是把“九二共識”放在最前面，配上相關(guān)“熱點”新聞。這有點兒類似于倒金字塔結(jié)構(gòu)，把最重要、最新鮮的事實放在最前面，以彰顯它的重要性。以“九二共識”為分水嶺，分為前后兩部分，來分別講述它的“前世”和“今生”，讓學(xué)生了解“來龍去脈”，這樣做的目的是打破歷史教學(xué)中長期存在的內(nèi)容固化的呆板模式。

突出重點的問題整合

重難點問題如何突破，往往是課堂教學(xué)關(guān)注的焦點。重難點問題可以作為學(xué)生合作探究的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考、歸納整理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍?！逗{兩岸的交往》一課中的重難點問題是“九二共識”，教師應(yīng)將這一問題作為統(tǒng)領(lǐng)本課的主線。為此，在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)未能解決該問題的情況下，我將“九二共識是兩岸關(guān)系和平發(fā)展的‘定海神針’”作為學(xué)生探究的問題；在新課導(dǎo)入時，結(jié)合時事熱點，從國民黨籍高雄市市長韓國瑜“民調(diào)”支持度最高入手，分析原因：堅持“九二共識”，給臺灣同胞帶來了實實在在的利益，并結(jié)合國臺辦對韓國瑜大陸之行的介紹來論證。然后，引出“九二共識”，設(shè)計出“九二共識來之不易，應(yīng)該倍加珍惜”和“九二共識開創(chuàng)兩岸關(guān)系美好未來”兩個主題，以這兩部分來實現(xiàn)對本課內(nèi)容全覆蓋。

釋疑解惑的知識整合

“一國兩制”概念與內(nèi)容，不只是歷史學(xué)科的內(nèi)容，在初中思想品德課中也有涉及，我在備課過程中認真研讀了思品課中的相關(guān)內(nèi)容，覺得如果將之納入歷史課中進行整合，能加深學(xué)生針對港澳與臺灣差別的理解。港澳和臺灣同屬歷史遺留問題，但港澳是西方殖民侵略造成的，臺灣問題是中國內(nèi)戰(zhàn)遺留的產(chǎn)物。但是，初中生學(xué)科知識背景有限，對于他們來說，“不承諾放棄使用武力”與“中國人不打中國人”等教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的疑難點。我在課堂上，通過相關(guān)內(nèi)容與史實的重組，給出這樣的講解：不承諾放棄使用武力是針對“臺獨”和外國侵略勢力的。為了加深學(xué)生對“九二共識”權(quán)威性的理解，進一步指出，“九二共識”的核心是堅持一個中國原則。這在1971年10月第26屆聯(lián)大的決議中得到確認，即中華人民共和國政府是代表中國的唯一合法政府。所以說，不堅持“九二共識”也就違反了國際法。以上內(nèi)容恰好是《海峽兩岸的交往》一課中沒有，但卻是學(xué)生存在疑惑的地方。

從《海峽兩岸的交往》一課的課例中，不難看出，對教材各方面的整合實現(xiàn)了“跳出課本看課本”，讓教學(xué)設(shè)計更加新穎、課堂教學(xué)更加系統(tǒng)化，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)）

《中國教育報》2019年09月04日第10版