雙創(chuàng)教育要實現(xiàn)幾對關系的轉變

高職擴招百萬，吹響了職業(yè)教育大步前行的號角，這既是機遇更是挑戰(zhàn)。在人數(shù)擴增、生源多元的情況下，如何保證高職人才培養(yǎng)質量？從就業(yè)單位反饋情況看，高職畢業(yè)生動手能力強，能較快適應工作崗位，但主動提升工藝的探索精神不夠、發(fā)展后勁不足。為此，需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升高職學生的競爭力。義烏工商職業(yè)技術學院多年來堅持以“創(chuàng)”立校，形成“市場共舞、師生同創(chuàng)、專創(chuàng)融合”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)特色，畢業(yè)生深受歡迎，2019屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達98.5%、創(chuàng)業(yè)率高達14.6%，該校不久前被教育部評為全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經(jīng)驗高校。

根據(jù)高職學生的成長規(guī)律和接受知識的特點，提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要實現(xiàn)以下幾對關系的轉變提升。

“小眾”變“大眾”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是少數(shù)人的精英式教育，還是大眾化的普及性教育？長期以來，不少高職院校注重培養(yǎng)學生技能，卻忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，存在“創(chuàng)新需要高科技”以及“創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人行為”的認識誤區(qū)。由于缺乏對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而社會所需技能又在快速迭代，不少高職畢業(yè)生走上社會后發(fā)展?jié)摿Σ粔?。因此，高職院校應立足長遠更新教育理念，著眼于學生未來事業(yè)的開拓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)覆蓋到全體學生，提高學生崗位創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能是“小眾化，精英式”教育，應面向全體學生開展，呼應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。從破解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)瓶頸問題入手，雙創(chuàng)教育首先要改變高職學生的學習習慣與思維習慣。高職學生大多有被動學習的習慣，主動思考、提出問題進而解決問題的能力有待發(fā)掘，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“先天基因不足”。為此，在大一就要安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，且這門通識課不能是枯燥的理論，而應是改變學生思維習慣、激發(fā)學生雙創(chuàng)欲望的啟迪課。學生的差異不在于分數(shù)，而在于“火種”，雙創(chuàng)教育就是要在學生心中播撒這“火種”。一旦燃起學生的興趣、激情和希望，長期被忽視的雙創(chuàng)潛力就會被挖掘出來。

“看客”變“創(chuàng)客”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能停留于“紙上談兵”，付諸實踐很重要，高職學生更喜歡“邊學邊做”。為此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要深下功夫設計好實踐環(huán)節(jié)，讓學生從“看客”到“創(chuàng)客”，通過反復訓練，提升動手能力、理論應用能力、實際問題的準確分析與解決能力。

一要滲透進專業(yè)，專創(chuàng)融合。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的教師，要研究學生所學專業(yè)的產業(yè)創(chuàng)新需求，在教學中主動結合專業(yè)，課程內容要有專業(yè)針對性；從事專業(yè)課程教學的教師，要領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在專業(yè)教學中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在課堂改革中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范例。

二要多走入市場，與市場共舞?！安蝗胗境兀傻糜炯?？”高職學生要多走入市場調研，了解社會，感知壓力，感受活力，捕捉商機。高職教育不僅要充分發(fā)揮“找飯碗”的功能，更要挖掘“造飯碗”的功能。義烏工商職院鼓勵學生走“志愿者—勤工助學—創(chuàng)業(yè)實踐”三步曲，“讓自己擁有市場是努力的方向，為自己的同學創(chuàng)設就業(yè)崗位不應只是一個夢想”成了學生們的行動號角。目前義烏工商職院80%的學生有志愿者經(jīng)歷，有60%的學生參加過勤工助學，有20%的學生“真金白銀”從事創(chuàng)業(yè)活動。

三要輔之參賽，以賽促訓。大賽能極大激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，可以帶來成就感和榮譽感。學校可組織不同層次類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓每個學生至少參加一項。學生通過具體項目進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，能調動智慧、發(fā)揮專長，尤其是團隊在打磨參賽作品的過程中，通過頭腦風暴能迸發(fā)創(chuàng)新火花。比賽過程中還能更好地了解自己的不足和改進方向，看到他人的長處與創(chuàng)新點，不斷提高自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

“分界”變“跨界”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要打破固有領域，學會跨界思維。

一是團隊組合。單打獨斗的時代已經(jīng)過去，現(xiàn)在更需要團隊協(xié)同作戰(zhàn)。團隊組織上，不限于同一個專業(yè)的學生，比如產品造型設計專業(yè)的學生有創(chuàng)意創(chuàng)新思維，與電子商務專業(yè)的學生組成團隊，從產品改良到商品銷售，更有競爭力。

二是校地融合。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要走出象牙塔，主動鏈接地方資源。義烏工商職院構建了與當?shù)禺a業(yè)發(fā)展深度融合，嵌入式、特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學校與當?shù)卣步ㄒ浴靶∩唐穭?chuàng)新設計”為主要研發(fā)方向的創(chuàng)意園，并與負責當?shù)厥袌鲩_發(fā)、運作和管理的商城集團共建“商城設計學院”，學生設計作品無縫對接小商品市場，實現(xiàn)“作品—產品—商品”的蝶變。學校帶動附近的青巖劉村成為“中國網(wǎng)店第一村”，并攜手共建了“大學生創(chuàng)客夢工場”。

三是師生同創(chuàng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資提出了更高要求，教師不僅要懂理論，要有較高的學識，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這樣才能有的放矢、有效施策。為此，創(chuàng)業(yè)導師不僅要教好書，還要跨界當“老板”，帶領學生共同創(chuàng)業(yè)。學校同時可聘請社會上創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家做兼職創(chuàng)業(yè)導師，建成一支由創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等組成的“混編”創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍，幫助學生養(yǎng)成以小企業(yè)家或企業(yè)高級人才的視角看待問題的習慣。

“受挫”變“耐挫”

高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中會面臨很多困難，需要有堅韌的毅力，要“莫畏浮云遮望眼，守得云開見月明”。

由于在成長經(jīng)歷中獲得成功的體驗少，所以高職學生雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，但持久性弱，一旦受挫，容易放棄。為此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要重視培養(yǎng)高職學生的耐挫性和持久力。將挫折心理教育與學生雙創(chuàng)教育相結合，在模擬情境中強化逆商，并通過創(chuàng)業(yè)成功校友報告和企業(yè)家介紹創(chuàng)業(yè)艱辛及失敗案例，使高職學生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性和重要性，又使其了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的風險及應當具備的能力。

此外，要加強教師引導和心理疏導，通過師生互動和學生互助，讓高職學生克服在創(chuàng)業(yè)過程中的困惑或心理障礙，切實提升抗挫折能力。高職學生創(chuàng)業(yè)實踐往往面臨資金短缺等問題，學校要適當給予創(chuàng)業(yè)基金的支持與創(chuàng)業(yè)政策的扶持，實施彈性學分制以及部分課程學分替代等。同時，要鼓勵學生從低成本的創(chuàng)業(yè)項目做起，通過微創(chuàng)業(yè)，積累資本與經(jīng)驗，逐漸做大做強。

（作者系浙江省義烏工商職業(yè)技術學院副院長）

《中國教育報》2019年09月24日第10版