巧妙引導(dǎo)幼兒友好交往

“小明在那邊的秋千上蕩了好長(zhǎng)時(shí)間了，佳佳是才玩的，可是小明卻威脅佳佳：‘快讓我玩，不然我告訴老師你不分享！’這是一種以自我為中心的不遵守規(guī)則行為嗎？”大（2）班孔老師提出了疑問(wèn)。

“幼兒之間當(dāng)眾嘲笑、辱罵以及給別人取侮辱性綽號(hào)；慫恿同伴一起孤立某個(gè)幼兒，讓他沒(méi)有朋友；經(jīng)常性地?fù)p害同伴書(shū)本，故意弄臟同伴衣服……這些行為其實(shí)都屬于以自我為中心，不能管控自己的情緒，不遵守規(guī)則，同伴之間不會(huì)友好交往。”主持人補(bǔ)充道。

前不久，在我園會(huì)議室，老師們就幼兒間的交往行為進(jìn)行了“大討論”，爭(zhēng)相發(fā)言、表達(dá)觀念，為培養(yǎng)幼兒友好交往、有效引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己的言行，讓幼兒園真正成為和諧、溫暖、快樂(lè)的育人場(chǎng)所出謀劃策。

引導(dǎo)幼兒走出自我中心，學(xué)會(huì)共情

小班幼兒平平，總喜歡在別人的畫(huà)紙上亂涂，老師多次教育卻總是不奏效，班里的孩子們都懼怕和他同桌。孩子們拿到畫(huà)紙后，第一件事不是主動(dòng)投入到畫(huà)畫(huà)過(guò)程中，而是努力去保護(hù)畫(huà)紙不被平平損壞，這影響了孩子們的專(zhuān)注度和活動(dòng)效率。

多次教育無(wú)果后，老師讓平平在自己弄臟的紙上畫(huà)畫(huà)，這下平平傻眼了，“我不要、我不要……臟的畫(huà)紙不好看！”“你在臟紙上畫(huà)畫(huà)不好看，別人在上面畫(huà)畫(huà)就好看嗎？”平平似乎懂了什么，悄悄低下了頭。老師鼓勵(lì)他：“今天可以再給你一張干凈的畫(huà)紙，你要保護(hù)好自己的，還要愛(ài)護(hù)別人的，這樣大家都會(huì)畫(huà)出美麗的畫(huà)?！边@個(gè)辦法還真管用，此后，平平再也不在別人的畫(huà)紙上亂涂了。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們又和平平成了好朋友。

“讓孩子承擔(dān)自己行為的后果，體會(huì)給別人造成的困擾?！边@是法國(guó)教育家盧梭倡導(dǎo)的自然懲罰法則。

平平以自我為中心，用不公正的態(tài)度對(duì)待同伴，缺少同情心。對(duì)待這樣的孩子，教師要引導(dǎo)其走出自我中心，學(xué)會(huì)共情，學(xué)會(huì)從客觀的、他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，努力做到己所不欲，勿施于人。

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)管理情緒，學(xué)會(huì)表達(dá)

情緒是幼兒與自己及班級(jí)其他孩子溝通的一種重要途徑。在幼兒園，培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力很重要，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)管理情緒并不意味著要幼兒去除或壓制情緒，而是調(diào)節(jié)情緒的表達(dá)方式，以適當(dāng)?shù)姆绞皆谶m當(dāng)?shù)那榫潮磉_(dá)適當(dāng)?shù)那榫w。孩子傷心哭泣，老師總是習(xí)慣說(shuō)：“不要哭，不要哭！”其實(shí)，情緒宣泄也要“堵疏結(jié)合”，孩子傷心時(shí)，不讓他哭出來(lái)，郁積在心里是有損健康的?？梢员П呐乃?，讓他在老師的懷里哭一會(huì)兒，把情緒宣泄出來(lái)。

中班尹老師說(shuō)，課程游戲化的全面實(shí)施，為一線老師提供了更多引導(dǎo)孩子有效管理情緒的新途徑，讓孩子用適宜的方式表達(dá)情緒。例如，通過(guò)指導(dǎo)孩子繪畫(huà)、唱歌、傾訴，使其主動(dòng)轉(zhuǎn)移消極情緒；組織孩子開(kāi)展戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，通過(guò)擊打軟墊、枕頭等形式，積極宣泄不良情緒；班級(jí)活動(dòng)區(qū)域懸掛沙包，每天都會(huì)有孩子去拳打腳踢，既放松了心情，又鍛煉了腿腳，一舉兩得。

情緒管理教育不會(huì)一蹴而就，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提高，管理情緒的能力會(huì)相應(yīng)提高。作為老師，要主動(dòng)適應(yīng)新變化，包容幼兒偶爾強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，并適時(shí)做好安撫和引導(dǎo)，讓幼兒從小就擁有健康的情商。

引導(dǎo)幼兒遵守集體規(guī)則，學(xué)會(huì)共建

大班張老師介紹了一節(jié)真實(shí)的課例：在一次集體活動(dòng)觀摩中，老師每提出一個(gè)問(wèn)題，都會(huì)等待一會(huì)兒，視問(wèn)題的難易程度選擇發(fā)言對(duì)象。每當(dāng)有孩子在老師的示意下起立回答問(wèn)題，其他孩子立即放下舉起的手，認(rèn)真傾聽(tīng)。不過(guò)，有個(gè)孩子在別人發(fā)言時(shí)還高舉著手不住地喊：“我！我！”只見(jiàn)老師彎下腰對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“我們先認(rèn)真傾聽(tīng)別的小朋友發(fā)言，接下來(lái)大家也一定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你的發(fā)言，能做到嗎？”孩子向老師投去了期待的目光，老師也在下一輪主動(dòng)請(qǐng)這個(gè)孩子回答問(wèn)題。在這一過(guò)程中，孩子懂得了規(guī)矩意識(shí)，明白了課堂秩序是要靠大家共同建立并維護(hù)的。

作為老師，我們要始終向幼兒傳達(dá)“規(guī)則面前，人人平等”的觀念，讓他們從小懂規(guī)則、知敬畏。

幼兒的心靈是純凈的，相互親近、相互友愛(ài)、彼此信賴(lài)是幼兒建立與他人良好關(guān)系的基本保障。有的幼兒大方開(kāi)朗，游戲點(diǎn)子多，人緣好；有的幼兒性格內(nèi)向，不怎么有朋友。老師有責(zé)任幫助幼兒習(xí)得人際交往技巧，建立良好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)分享。在游戲活動(dòng)時(shí)，老師要經(jīng)常以“伙伴”的形式加入其中，一起游戲，一起“出謀劃策”，讓他們享受分享的樂(lè)趣，激發(fā)關(guān)心、幫助他人的主動(dòng)意識(shí)。

（作者系江蘇省泰興市育紅幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年11月10日第3版