“金課”建設(shè)絕非階段性任務(wù)

當(dāng)前，“金課”已成為新時(shí)代我國(guó)高等教育改革最重要的關(guān)鍵詞之一。但是，在圍繞“金課”展開熱烈討論的同時(shí)，需要進(jìn)一步思考怎樣才能讓“金課”在高校里蔚然成風(fēng)，成為新時(shí)代我國(guó)高校課程的常態(tài)。畢竟，認(rèn)識(shí)到“金課”的重要性是一回事，能不能做到“金課”不斷涌現(xiàn)、“水課”銷聲匿跡，是另一回事。

課程是高校人才培養(yǎng)的重要渠道，“金課”不僅要求課程的高質(zhì)量，還要擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)高質(zhì)量的責(zé)任。提高高校課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從“水課”向“金課”轉(zhuǎn)變，涉及從理念到實(shí)踐的復(fù)雜變革，需要各方協(xié)同合作，打造和諧的高校人才培養(yǎng)生態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)。

首先，在高等教育的理念上，需要進(jìn)一步樹立起重視本科課程質(zhì)量、重視本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀念。其實(shí)，重視本科階段課程與教學(xué)質(zhì)量的理由是很樸素的，一方面本科階段的學(xué)習(xí)對(duì)卓越人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要在課程學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才；另一方面，如果培養(yǎng)不出優(yōu)秀的本科生，那么也自然不可能有優(yōu)秀的碩士生和博士生，一流的科研、一流的學(xué)科、一流的大學(xué)也就無從談起。

其次，在高校的人才評(píng)價(jià)模式及相應(yīng)管理制度的建設(shè)上，要進(jìn)一步突出本科課程建設(shè)與教學(xué)等人才培養(yǎng)工作的核心地位。較長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我國(guó)高校的人才評(píng)價(jià)重視科研，教學(xué)與課程建設(shè)等人才培養(yǎng)工作相對(duì)受忽視。在職稱與人才評(píng)定等關(guān)系到高校教師核心利益的相關(guān)制度中，論文、課題、獎(jiǎng)項(xiàng)等科研指標(biāo)是硬指標(biāo)。在政府主管部門對(duì)高校和學(xué)科的各種評(píng)估指標(biāo)中，情況也大致相似。這種評(píng)價(jià)模式造成了我國(guó)高校人才評(píng)價(jià)的唯論文、唯帽子、唯文憑等現(xiàn)象，亟待改變。

最后，在“金課”建設(shè)上，要走出“象牙塔”，積極推動(dòng)學(xué)術(shù)與社會(huì)、與行業(yè)、與市場(chǎng)等高等教育利益相關(guān)者的對(duì)話。在書齋中是建不成“金課”的，各級(jí)各類高校需要結(jié)合自己的辦學(xué)宗旨與定位，切實(shí)推動(dòng)課程改革，與社會(huì)、行業(yè)、市場(chǎng)需求建立起溝通渠道，充分應(yīng)用信息技術(shù)成果，將社會(huì)需求與社會(huì)力量及時(shí)反映到課程內(nèi)容中，保證課程內(nèi)容和形式與時(shí)俱進(jìn)。高校只有在人才培養(yǎng)的理念、制度和課程實(shí)踐上營(yíng)造出和諧的生態(tài)，“金課”的建設(shè)才能持續(xù)推進(jìn)。

在制度與政策方面，高校和政府職能部門要將“金課”建設(shè)的有關(guān)制度與政策進(jìn)一步細(xì)化，形成相互銜接的制度與政策體系。要讓“金課”建設(shè)成為高校的基本工作任務(wù)，而不是階段性任務(wù)。

在人才評(píng)估等相關(guān)制度上，要對(duì)與“金課”有關(guān)的人才培養(yǎng)活動(dòng)積極賦權(quán)，讓最優(yōu)秀的師資愿意參與到“金課”的建設(shè)中來。比如，高校在有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策上，要將“金課”建設(shè)的成就和榮譽(yù)與科研業(yè)績(jī)置于同等重要的地位，改變以往重科研獎(jiǎng)勵(lì)、輕課程建設(shè)與改革獎(jiǎng)勵(lì)的傾向，讓在“金課”建設(shè)上取得業(yè)績(jī)的教師在物質(zhì)與精神上獲得激勵(lì)。在職稱評(píng)審和人才評(píng)選的有關(guān)政策上，要將講授“金課”、建設(shè)“金課”與發(fā)表論文、主持課題等科研指標(biāo)視為同等重要甚至優(yōu)先考慮的因素，優(yōu)先考慮教學(xué)業(yè)績(jī)好、課程建設(shè)成績(jī)好的教師。

在課程建設(shè)實(shí)踐上，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)作為高校核心任務(wù)的意識(shí)，重視教研室活動(dòng)和課程組等制度建設(shè)，讓教學(xué)研究活動(dòng)和科學(xué)研究活動(dòng)攜手服務(wù)立德樹人的目標(biāo)。比如，備課組、課程組、年級(jí)組、教研室等基層教學(xué)組織，集體備課、新教師與資深教授結(jié)對(duì)、定期教研活動(dòng)、相互聽課等制度，需要進(jìn)一步恢復(fù)并成為高校“金課”建設(shè)的剛性要求。這些制度安排與活動(dòng)都曾是我國(guó)高校重視教學(xué)和課程建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在“金課”建設(shè)任務(wù)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際予以重視。還可以借鑒國(guó)外一流大學(xué)的“坐班答疑制度”（Office Hour）等做法，嘗試適合我國(guó)高校實(shí)際情況的做法，讓師生在課程學(xué)習(xí)過程中有更多的交流機(jī)會(huì)。

高校還要營(yíng)造能推動(dòng)“金課”成為常態(tài)的學(xué)校文化。在學(xué)校的各類制度建設(shè)中，要將教學(xué)與課程建設(shè)的重要性放在關(guān)鍵位置，通過教學(xué)與課程管理制度讓教師自覺將教研活動(dòng)和課程改革作為首要的職業(yè)任務(wù)。還可以將“金課”設(shè)置為榮譽(yù)性課程，為講授“金課”的教師和通過“金課”課程學(xué)習(xí)與考核的學(xué)生授予榮譽(yù)稱號(hào)，讓“金課”真正成為舉足輕重的高校要素。

同時(shí)，要充分挖掘高校各個(gè)機(jī)構(gòu)協(xié)同育人的內(nèi)涵與潛力，教學(xué)單位和教務(wù)、團(tuán)委等要協(xié)同合作，在教室文化、圖書服務(wù)、實(shí)踐課程等領(lǐng)域協(xié)同改革創(chuàng)新，讓服務(wù)“金課”建設(shè)成為校園文化的重要組成部分。

（作者系杭州師范大學(xué)教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)、教授，原載《光明日?qǐng)?bào)》，有刪改）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年11月18日第2版