生態(tài)游戲：追隨兒童 追隨自然

■課程建設(shè)·關(guān)注國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)

山東省泰安市寧陽(yáng)縣葛石鎮(zhèn)石集幼兒園辦園之初，師資力量薄弱，幼兒游戲活動(dòng)缺失，有一定的“小學(xué)化”傾向。借助當(dāng)?shù)氐锰飒?dú)厚的“林果之鄉(xiāng)”優(yōu)勢(shì)，該園2012年開(kāi)始探索生態(tài)游戲及游戲課程化，研究成果《農(nóng)村幼兒園“生態(tài)游戲”課程實(shí)踐探索與研究》獲2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

    ——編者

在魯西南農(nóng)村，我園是一所典型的農(nóng)村基層幼兒園。自然、野趣的園所環(huán)境，開(kāi)放、挑戰(zhàn)性的生態(tài)游戲場(chǎng)，孩子們自由暢快地探索、嬉戲……這是如今我園戶(hù)外活動(dòng)經(jīng)常能看到的場(chǎng)景。而這些游戲場(chǎng)景的出現(xiàn)，要從我們探索“生態(tài)游戲”課程說(shuō)起。

我們都知道，幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?？赊r(nóng)村園該怎樣基于本土落實(shí)這一要求及建設(shè)與之相適應(yīng)的課程呢？帶著這種思考，我園從2012年開(kāi)始，受“十八大”美麗鄉(xiāng)村及生態(tài)文明精神的指引，將“生態(tài)”教育理論引入游戲課程改革，圍繞游戲中的師幼發(fā)展、課程構(gòu)建進(jìn)行了系列性實(shí)踐探索，形成了生態(tài)游戲課程。

生態(tài)游戲課程凸顯“野、探、和”

兒童作為學(xué)前教育系統(tǒng)的核心，他們的成長(zhǎng)最需要的是什么呢？如何幫他們打造屬于自己的“生態(tài)位”呢？我們?cè)趯?duì)這些問(wèn)題的追索中發(fā)現(xiàn)，能促進(jìn)兒童快樂(lè)健康成長(zhǎng)的莫過(guò)于自然、游戲、伙伴和成人的有效陪伴。于是，我們提出了生態(tài)游戲課程——在“生態(tài)學(xué)”科學(xué)觀、系統(tǒng)觀、整體觀理論指導(dǎo)下，將學(xué)前教育系統(tǒng)中的“環(huán)境—游戲—兒童—教師—課程—家庭—社區(qū)”視作一個(gè)有機(jī)整體，堅(jiān)持以?xún)和癁橹黧w，游戲課程化研究為核心，扎根本土，倡導(dǎo)“追隨兒童，追隨自然”，力促各個(gè)要素互融共生，構(gòu)建學(xué)前教育發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展。

我們利用園所占地15畝的優(yōu)勢(shì)，用本土果木將幼兒園打造成了“百果園”，形成了既適于自然探索又利于自主游戲的“生態(tài)游戲場(chǎng)”；并且，逐步梳理出生態(tài)游戲的關(guān)鍵詞——野、探、和。

野：是一種天性，是自然的一種狀態(tài)，是旺盛生命力的一種展現(xiàn)。生態(tài)游戲課程倡導(dǎo)遵循天性，回歸自然，讓兒童在開(kāi)放、野趣、變化的環(huán)境中，享受冒險(xiǎn)、親近自然、釋放天性、激發(fā)潛能、獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。野，呈現(xiàn)了生命發(fā)展的多樣性和個(gè)性化。

探：是基于好奇心追求未知的一種行動(dòng)。游戲中兒童對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追索、反思和多樣化表達(dá)，發(fā)現(xiàn)并解決困難，探得適應(yīng)未來(lái)的潛質(zhì)。教師在現(xiàn)場(chǎng)陪伴、觀察、記錄、支持幼兒探索。探，成就了師幼發(fā)展的生態(tài)。

和：是生態(tài)游戲課程中各個(gè)要素的關(guān)系。兒童在自然探索中，體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)，人與自然和諧相處，生態(tài)的理念自然融入生命的成長(zhǎng)。和，互融共生中成就生命的和諧發(fā)展。

以生態(tài)游戲研究促教師破繭成蝶

基于農(nóng)村研究生態(tài)游戲，我們分析現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，阻礙我們前進(jìn)的最大困難是師資問(wèn)題。我園公辦教師僅占40%，且80%為中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，其余60%為聘任制非專(zhuān)業(yè)教師，大部分是高中及以下學(xué)歷。這種現(xiàn)實(shí)，決定了我們的課程要走一條既“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”又“將教師引向研究性教學(xué)”的路子。

為此，我們構(gòu)建了“生態(tài)游戲”三級(jí)教研模式：一是核心團(tuán)隊(duì)教研，園長(zhǎng)掛帥，每周一進(jìn)行，根據(jù)教師困惑，把握研究方向，確立教研主題及方式；二是常規(guī)教研，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任主持，每周三進(jìn)行，結(jié)合問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)、案例開(kāi)展實(shí)證教研；三是年級(jí)組教研，每周五下午進(jìn)行，教師自發(fā)組織，解決自身困惑。借助扎實(shí)的教研，“生態(tài)游戲”研究走向深化，大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

第一階段：放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童的力量。我們以“學(xué)習(xí)故事”為抓手，引領(lǐng)教師解放兒童、放手游戲、傾聽(tīng)童聲、解讀童音、發(fā)現(xiàn)兒童的力量。在觀察與傾聽(tīng)中，大量?jī)和螒蚝吞剿鞯木使适?，沖擊著教師傳統(tǒng)的兒童觀、學(xué)習(xí)觀、游戲觀和教育觀，教師由原先的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的發(fā)展，心沉靜下來(lái)，隨自然而來(lái)，向心靈而去，探索童真的美和追求本真的教育。

第二階段：追隨自然，進(jìn)行課程模仿。我們從兒童最感興趣的自然探索類(lèi)課程入手，引領(lǐng)教師進(jìn)行生成課程模仿。比如，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)百果園里的生物特別感興趣，教師就共同研讀書(shū)籍《蚯蚓，影子和漩渦》，有效充實(shí)了理論認(rèn)知。之后，通過(guò)對(duì)書(shū)籍中的探索案例反復(fù)研究，借鑒國(guó)外教師如何和兒童共同經(jīng)歷從室外到室內(nèi)探究生物和周?chē)h(huán)境關(guān)系的活動(dòng)，教師結(jié)合班級(jí)幼兒興趣，支持幼兒探究，結(jié)束后再作案例對(duì)比，找出問(wèn)題，研討改進(jìn)策略，然后再?lài)L試、再分析，最后解讀課程價(jià)值及兒童發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師知道了完全由教師主導(dǎo)的課程和注重兒童自主的課程區(qū)別是什么，從而轉(zhuǎn)變了目標(biāo)式教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，堅(jiān)持課程追隨自然，依循兒童興趣發(fā)展。

第三階段：追隨兒童，生成課程。教師追隨自然的課程意識(shí)覺(jué)醒以后，我們將這一經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲課程的研發(fā)中。凸顯兒童在游戲中的主體地位，以經(jīng)驗(yàn)性課程為導(dǎo)向，進(jìn)一步引領(lǐng)教師追隨兒童，利用游戲前的回顧、計(jì)劃，游戲中的觀察、支持，游戲后的經(jīng)驗(yàn)交流、表達(dá)與分享，促進(jìn)兒童由一個(gè)游戲向下一個(gè)更高水平的游戲進(jìn)發(fā)，也就是P（play） to P（play）的過(guò)程。

第四階段：尊重兒童，支持兒童和諧發(fā)展。我們力圖構(gòu)建相信兒童、尊重兒童、支持兒童發(fā)展的課程文化與環(huán)境。生態(tài)教育理論強(qiáng)調(diào)，課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)“生態(tài)”的場(chǎng)域，要素之間彼此相關(guān)。因此，保育員、家長(zhǎng)及社區(qū)居民也應(yīng)參與觀察、支持兒童探索。我們開(kāi)展游戲開(kāi)放日活動(dòng)，使得兒童的探索與發(fā)展讓家長(zhǎng)及社區(qū)居民看得見(jiàn)。由此，他們的教育觀逐漸得到轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)身成為生態(tài)游戲課程的重要參與者與助推者，課程的資源場(chǎng)域變得更加寬廣和諧。

生態(tài)游戲精神貫穿兒童一日生活

遵循以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、游戲精神貫穿一日生活、一日生活皆課程的原則，生態(tài)游戲課程內(nèi)容主要分為三類(lèi)：自然探索類(lèi)——包含植物、動(dòng)物、天氣、時(shí)令等內(nèi)容，在種植、養(yǎng)殖體驗(yàn)中感受生命的成長(zhǎng)歷程，人與自然和諧相處，從小樹(shù)立生態(tài)的理念。游戲類(lèi)——區(qū)域游戲、自主游戲，依循興趣，追索問(wèn)題，形成探究、反思和表達(dá)的習(xí)慣，為持續(xù)發(fā)展奠基。生活類(lèi)——傳統(tǒng)節(jié)日、兒童習(xí)慣、一日生活相關(guān)內(nèi)容，遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)置適合兒童生命節(jié)律的彈性時(shí)間，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升生命質(zhì)量。

在實(shí)踐中，我們逐步探索出“自然生成、幼兒主導(dǎo)、主題推進(jìn)、師幼共建、深度學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)”的課程實(shí)施路徑。教師心中形成了一些共識(shí)：追隨兒童，追隨自然；讀懂兒童，從觀察開(kāi)始；尊重兒童，從商討開(kāi)始；支持兒童，從課程開(kāi)始；發(fā)展兒童，從游戲開(kāi)始；和諧成長(zhǎng)，從生態(tài)開(kāi)始。

下一步，我們將進(jìn)一步構(gòu)建“尊重兒童，支持兒童深度學(xué)習(xí)與探究的園所文化”，加強(qiáng)對(duì)游戲中深度學(xué)習(xí)的研究，吸引更多家長(zhǎng)和社區(qū)人員加入課程建設(shè)的場(chǎng)域，構(gòu)建更加和諧的“生態(tài)游戲”圈，真正實(shí)現(xiàn)“讓生命和諧發(fā)展”的課程愿景。

（作者系山東省泰安市寧陽(yáng)縣葛石鎮(zhèn)石集幼兒園園長(zhǎng)）

▼▼課程故事

快樂(lè)的小車(chē)

周艷艷 高靜

在“生態(tài)游戲”課程研究中，我們倡導(dǎo)課程“自然生成、幼兒主導(dǎo)、主題推進(jìn)、師幼共建、深度學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)”。其中，“快樂(lè)的小車(chē)”活動(dòng)，就是生態(tài)游戲課程的一個(gè)生動(dòng)展現(xiàn)。

在我園的戶(hù)外游戲時(shí)間，幼兒是游戲的主人，他們按照自己的意愿，自由選擇游戲內(nèi)容和玩伴，盡情地玩耍，真正做到“我的游戲我做主”。而教師要做的就是認(rèn)真觀察、仔細(xì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，確立課程主題，引發(fā)下一步的學(xué)習(xí)。

有一天，幼兒在戶(hù)外騎小車(chē)，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒喜歡這項(xiàng)活動(dòng)。有些幼兒發(fā)現(xiàn)小車(chē)壞了，還想建修車(chē)廠把小車(chē)修好，愿望特別強(qiáng)烈。捕捉到幼兒的這一興趣，教師組織他們討論：怎樣來(lái)建修車(chē)廠？隨后確立了課程主題，引發(fā)了一系列活動(dòng)。

在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒在游戲中會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題，解決具體問(wèn)題的過(guò)程就是構(gòu)建有益經(jīng)驗(yàn)、積累學(xué)習(xí)方法、形成積極情感的過(guò)程。我們把解決問(wèn)題的權(quán)利還給幼兒，相信他們是有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，始終鼓勵(lì)他們自主尋找解決問(wèn)題的方法，給予他們充分的時(shí)間和空間去探索，進(jìn)一步發(fā)展自己做事和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

為修車(chē)廠壘墻時(shí)，幼兒最初是用單層磚往上壘的辦法來(lái)砌墻，但隨著高度的不斷增加，墻呼啦一下全倒了，又壘了兩次還是不行。于是，他們尋找原因：是大風(fēng)吹倒的？是小朋友推倒的？是墻壘得太高了？是地不平？在討論有什么辦法不讓墻倒時(shí)，他們爭(zhēng)論了起來(lái)。

子旭：“再壘的時(shí)候壘矮點(diǎn)兒。”連樂(lè)：“我們可以用水泥把磚黏上！”嘉星：“不行，用水泥黏上就弄不開(kāi)了，我們以后就不能玩積木了?！边B樂(lè)：“我們可以用泥巴，這樣既能黏上，想用的時(shí)候又能分開(kāi)。”

商量來(lái)商量去，他們覺(jué)得這些辦法都不太好。這時(shí)，教師沒(méi)有直接干預(yù)，而是把問(wèn)題留給他們繼續(xù)思考。他們接著商量，想出在壘好的墻后面再壘上一層，或用輪胎、木棍撐住的辦法，并馬上去試，結(jié)果再次失敗?？伤麄儧](méi)有氣餒，又商量出用家里爺爺蓋房子時(shí)橫豎放磚互相咬合壘墻的辦法。

游戲在推進(jìn)，幼兒在富有挑戰(zhàn)性的探索中，會(huì)不斷遇到新問(wèn)題，他們挑戰(zhàn)自己的思維，不斷衍生出新游戲。我們要及時(shí)捕捉新的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，為幼兒提供有效的支持，引發(fā)更加豐富的游戲活動(dòng)，使幼兒走向深入探究。

在玩修車(chē)游戲時(shí)，有些幼兒想要建加油站、洗車(chē)場(chǎng)，以便修好車(chē)后想加油的可以去加油，想洗車(chē)的可以去洗車(chē)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的這一想法特別好，于是支持他們一一解決怎樣建加油站和洗車(chē)場(chǎng)、需要哪些材料等問(wèn)題，最后，加油站、洗車(chē)場(chǎng)都完美竣工，關(guān)于小車(chē)的游戲也更加豐富多彩了。

在此過(guò)程中，幼兒有時(shí)會(huì)遇到一些瓶頸，我們會(huì)捕捉里面蘊(yùn)含的教育契機(jī)，給予幼兒適宜的支持，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

修車(chē)廠建好了，幼兒有的當(dāng)修理工，有的當(dāng)顧客，修完車(chē)還不忘付錢(qián)。但是，教師發(fā)現(xiàn)一連幾天幼兒都是在空手假裝做交易，于是向他們提議：可不可以自己設(shè)計(jì)適合大家使用的“人民幣”？這個(gè)提議讓幼兒很興奮，后來(lái)的游戲，他們?cè)谟憙r(jià)還價(jià)、計(jì)算找零、比較誰(shuí)賺錢(qián)多的過(guò)程中，輕松愉快地學(xué)會(huì)了使用“人民幣”，也感覺(jué)到了數(shù)學(xué)在生活中的有趣和有用，引發(fā)了深度學(xué)習(xí)。

此外，為豐富課程場(chǎng)域，我們組織幼兒參觀了加油站、修車(chē)廠，不少社區(qū)家長(zhǎng)也參與到了課程中，支持幼兒游戲?；顒?dòng)結(jié)束后，我們參照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，為今后的課程建構(gòu)提供依據(jù)。

在生態(tài)游戲課程理念下，“快樂(lè)的小車(chē)”活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了課程來(lái)源于兒童，以?xún)和癁楸荆龠M(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師觀念，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣葛石鎮(zhèn)石集幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年11月24日第4版