變攝像頭為教研工具

幼兒園全方位全角度安裝監(jiān)控，已經(jīng)普遍化與常態(tài)化。單從“監(jiān)控”二字，就不難猜到其目的在于加強(qiáng)管理。簡言之，即用來監(jiān)督和控制。目前，雖然絕大多數(shù)幼兒園都已安裝監(jiān)控系統(tǒng)，但對(duì)監(jiān)控手段的功能定位幾乎千篇一律，不外乎三個(gè)方面。其一，用來監(jiān)督幼兒園員工遵守各項(xiàng)制度和規(guī)范；其二，留取錄像，以防萬一，主要用于“取證”，服務(wù)于回應(yīng)家長的質(zhì)疑或處理事故、追究責(zé)任等；其三，發(fā)揮監(jiān)控手段的震懾作用，用來保障園所及周邊安全。

這樣一來，在監(jiān)控全覆蓋環(huán)境中工作的幼兒教師難免會(huì)有壓力，會(huì)感覺自己隨時(shí)被人監(jiān)視，總擔(dān)心自己的舉止在鏡頭下引起誤解。為避免監(jiān)控錄像記錄自己的“不當(dāng)”行為，有些教師變得畏手畏腳，教育方法變得單一，課堂氣氛變得嚴(yán)肅，教育內(nèi)容被縮減或簡化。

為幫助幼兒教師克服監(jiān)控帶來的壓力與恐懼，我們最后決定將使用監(jiān)控的一部分權(quán)利交給教師，讓他們發(fā)揮想象力，思考如何將監(jiān)控變得更有溫度，而非冷冰冰的監(jiān)督手段。最終，教師一致認(rèn)為，可以把監(jiān)控變成一種教研工具。通過定期研究監(jiān)控，優(yōu)化大家的教育教學(xué)行為。

服務(wù)于一日流程的落實(shí)

在幼兒園日常工作中，我們定期召集班組長觀看選定的監(jiān)控錄像，檢查一日流程和安全細(xì)則執(zhí)行情況。然后，以檢查結(jié)果為依據(jù)，組織制度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)相關(guān)環(huán)節(jié)培訓(xùn)，直至最終解決問題。

比如，在一次抽檢中午值班環(huán)節(jié)的工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒入睡后，有的教師在讀書，有的在備課，有的教師每隔半小時(shí)在寢室里巡視一遍……午睡時(shí)間幼兒雖然很安靜，但我們意識(shí)到，這樣做一旦有幼兒高熱驚厥、窒息等隱患也不易發(fā)現(xiàn)。

于是，我們利用中午值班的監(jiān)控畫面，對(duì)照一日流程要求，就發(fā)現(xiàn)的問題和存在的隱患作了全面分析，組織教師學(xué)習(xí)制度，加深認(rèn)識(shí)，提高警惕，確保值班教師的崗位職責(zé)落實(shí)到位，將幼兒午睡時(shí)段的安全風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

服務(wù)于教育方法推優(yōu)

一提到監(jiān)控手段，很多人會(huì)想到監(jiān)控錄像有存儲(chǔ)“證據(jù)”的功能，很少想到還可用來推廣教育活動(dòng)中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。自從我園有了監(jiān)控系統(tǒng)，無論是在保教實(shí)踐中，還是在抽查監(jiān)控錄像時(shí)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)好現(xiàn)象、好做法，大家首先會(huì)想到借助監(jiān)控設(shè)備，將寶貴的圖像資料存檔，一則可以用于今后的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，二則可以用于教育新理念、新模式和新方法的推廣。

一次抽查監(jiān)控，正趕上各班級(jí)吃水果的時(shí)段。當(dāng)監(jiān)控畫面轉(zhuǎn)換到一個(gè)大班教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的幼兒不是人手一個(gè)蘋果或梨或香蕉，而是多名幼兒圍著一個(gè)果盤，吃得格外開心。由于這個(gè)班級(jí)吃水果的方式有別于其他班級(jí)，我們便來到該班級(jí)實(shí)地觀察，與該班教師作了交流。

原來，教師發(fā)現(xiàn)，多名幼兒在吃蘋果等水果時(shí)，臉上會(huì)浮現(xiàn)出畏難情緒。班級(jí)教師在詢問后得知，有些幼兒在換牙，牙齒松動(dòng)，吃蘋果等較硬的水果時(shí)，會(huì)覺得吃力甚至疼痛?？紤]到大班幼兒臨近換牙期這一特點(diǎn)，該班教師想出了一個(gè)辦法，將水果切成小塊，放在果盤里，這樣大家吃起來更輕松些。

隨后，我們對(duì)該班教師的這一愛心舉措進(jìn)行表彰，并在全園大班推廣了這種做法——“愛心果盤”行動(dòng)，不僅幼兒受益，還贏得了廣大家長的稱贊。

服務(wù)于問題解決手段創(chuàng)新

在使用監(jiān)控系統(tǒng)過程中，有教師無意間從監(jiān)控錄像里發(fā)現(xiàn)了自身的“毛病”，譬如在教育活動(dòng)中有叉腰、抱膀、指頭點(diǎn)人等做法。這些有違“示范”標(biāo)準(zhǔn)的舉止，教師平時(shí)很難意識(shí)到，但從監(jiān)控畫面上看很“刺眼”。在認(rèn)識(shí)到監(jiān)控手段具有這種鏡鑒作用后，教師開始刻意糾正自身的日常行為，使之更符合教師的行為規(guī)范。

同時(shí)，教師舉一反三，經(jīng)過多次教研，將對(duì)鏡自省的經(jīng)驗(yàn)拓展到教育活動(dòng)中。在幼兒園保教實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有一些不良習(xí)慣，比如在教室內(nèi)亂跑亂跳、大聲喧鬧、推搡他人等行為。這些情況經(jīng)常讓帶班教師感到頭疼，因?yàn)橐徊涣粜模蜁?huì)出狀況，輕則影響正常活動(dòng)秩序，重則引起家長擔(dān)憂甚至誤解。

在針對(duì)這類現(xiàn)象的專題教研中，教師大膽創(chuàng)新，提出可用監(jiān)控手段輔助。比如，對(duì)推搡他人的個(gè)別幼兒，老師可以采用組織游戲的方式，讓這個(gè)幼兒擔(dān)任小裁判，對(duì)錄像中某個(gè)幼兒的類似行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。在觀看取自往年或其他班級(jí)的相關(guān)監(jiān)控錄像后，教師結(jié)合畫面分析被推搡幼兒的感受。比如：讓小裁判員說說，錄像中哪個(gè)小朋友做得不對(duì)？假如你是被推搡的小朋友，你會(huì)有什么感受？那你把想說的話告訴那個(gè)推搡人的小朋友吧。說完后，教師引導(dǎo)其他幼兒給這個(gè)小裁判員以掌聲，并評(píng)選他為優(yōu)秀小裁判員。這種做法，讓該幼兒認(rèn)識(shí)到這種行為“不美”，在不傷及幼兒自尊的情況下，使之產(chǎn)生了改掉不良習(xí)慣的動(dòng)機(jī)。

幼兒園的監(jiān)控系統(tǒng)不應(yīng)成為一種“擺設(shè)”，而應(yīng)巧用之，使之成為有效的輔助教學(xué)工具。實(shí)踐表明這種做法不僅可取，而且符合教育現(xiàn)代化的要求。監(jiān)控手段變成教研工具，不僅原先監(jiān)控帶給教師的不適感不復(fù)存在，而且?guī)椭處熃鉀Q了日常工作中的實(shí)際問題或難題，提高了教師主動(dòng)思考、自覺學(xué)習(xí)的積極性。

（作者系山東師范大學(xué)幼兒園園長）

《中國教育報(bào)》2019年11月24日第2版