跨越一個半世紀(jì)的手工教育

近日，中共中央全面深化改革委員會審議通過了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，進一步強調(diào)把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。勞動教育開展較早的國家，已經(jīng)形成了一套完整的理念和經(jīng)驗，可為我國勞動教育的開展提供參考。——編者

早在1866年，芬蘭還是附屬于俄羅斯帝國的大公國，手工教育作為普通民眾學(xué)校的必修課就被寫入了國家法案。而且，作為一門必修科目，手工學(xué)科具有和芬蘭語、數(shù)學(xué)等常規(guī)學(xué)科同等重要的地位。自此至今長達150余年的時間，手工學(xué)科始終作為芬蘭中小學(xué)的國家必修課，發(fā)揮著重要育人價值和作用。不僅如此，在芬蘭新一輪國家基礎(chǔ)教育課改中，手工教育的學(xué)科地位進一步得到重視和提升。

作為一門動手做的課程，手工教育在芬蘭為何受到如此重視？有關(guān)這門課程的教育理念從何緣起？它在芬蘭新一輪基礎(chǔ)教育課改中有何新變化？本文將分析支撐它作為國家必修課長盛不衰、歷久彌新的育人價值，其教學(xué)模式與內(nèi)容，以及它對我國當(dāng)下一些基礎(chǔ)教育改革熱點問題的參考意義。

    理念溯源 最早將手工教育納入中小學(xué)課程

據(jù)相關(guān)研究，芬蘭是世界上第一個在中小學(xué)開設(shè)手工教育課程的國家。將手工作為中小學(xué)專門科目并發(fā)揮其更廣泛意義上普通教育功能的理念，最早是由芬蘭教育家烏諾·齊格紐斯（Uno Cygnaeus，1810—1888）提出的。也正是在他所做的思想傳播、政策建議、實踐探索等一系列努力之下，手工教育作為學(xué)校必修課程才最終被寫入當(dāng)時的國家法案。

在1847年，齊格紐斯公開發(fā)表了對當(dāng)時學(xué)校教育政策和實踐的強烈批判，他的觀點受到政府高度重視。齊格紐斯并未止步于此，他結(jié)合國際游歷和見聞，連續(xù)發(fā)表了一系列關(guān)于學(xué)校教育改革的觀點，并給當(dāng)時的執(zhí)政者提出許多教育改革建議與方案。

1866年，手工教育終被寫進國家法案，規(guī)定所有的民眾學(xué)校都要開設(shè)手工課程。根據(jù)當(dāng)時的規(guī)定，男生學(xué)習(xí)男生手工而女生學(xué)習(xí)女生手工。所謂男生手工，大體指的是木工、金工、農(nóng)具制造等，而女生手工則大體包括針織、縫紉、布藝等。后來到1884—1886年，齊格紐斯領(lǐng)導(dǎo)了一個專門的委員會正式編寫學(xué)校手工課程，創(chuàng)編了包括刷子制作、勺子制作、樹皮加工、板材加工等70余個手工教學(xué)模型，并對手工制作的順序、精確度、責(zé)任、堅持、姿勢、動作、練習(xí)、工具等進行說明，從而為學(xué)校開展手工課提供了更好的實踐基礎(chǔ)。

值得探討的是，齊格紐斯關(guān)于學(xué)校手工教育的開創(chuàng)性觀點并非憑空產(chǎn)生。他主要受到當(dāng)時德國教育家福祿貝爾（1782—1852）和瑞士教育家裴斯泰洛齊（1746—1827）的深刻影響。具體而言，在理念上他更多受到裴斯泰洛齊影響，而在實踐模式上則更多受到福祿貝爾的啟發(fā)。裴斯泰洛齊認為，人的發(fā)展要通過頭腦、心靈和雙手的三維立體發(fā)展來更好地實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過觀察和反思生成自己的結(jié)論，并且努力從經(jīng)驗和環(huán)境中獲得價值與意義。他還認為，人的本質(zhì)不僅包括知識與思考，也包括技能和動手能力，技能技巧的發(fā)展同知識的學(xué)習(xí)一樣重要。

這些教育思想理念對齊格紐斯產(chǎn)生了很深刻的影響。1859年，齊格紐斯曾寫道：“我有種信念已經(jīng)長達17年，就是實踐性的手工教育應(yīng)該成為民眾學(xué)校促進孩子發(fā)展的必備工具，但我也一直理解單純的器械操作不可能大范圍普及推廣。所以我的教育旅行就是為了尋找‘為了操作而教育以及通過操作來教育’的實踐案例。”

當(dāng)時，福祿貝爾為兒童設(shè)計了一套“恩物”玩具，旨在通過絨線球、積木等直觀具體的實物教具，來發(fā)展兒童早期對自然與世界的初步感知能力。這套面向幼兒設(shè)計的玩教具所包含的技術(shù)和模型，現(xiàn)在仍是芬蘭手工教育的重要教學(xué)內(nèi)容。而且，“恩物”的理念與目標(biāo)與芬蘭國家課程中對手工教育的目標(biāo)要求很一致。

然而，齊格紐斯對福祿貝爾等人的觀點做了相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展。他認為，手工教育也適用于年長的孩子，小學(xué)階段的孩子也要學(xué)習(xí)一些手工課程，借此來發(fā)展孩子的靈巧度和藝術(shù)素養(yǎng)，從而進一步發(fā)展通用的實踐技能。

    繼承創(chuàng)新 手工教育在新課改中的角色變化

在時代與社會變遷的推動、國家教育宏觀發(fā)展政策的指引、周期性課改傳統(tǒng)的促進等背景下，芬蘭2013年啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并于2016年8月在中小學(xué)全面實施新課程。芬蘭手工教育在本次新課改中的角色和地位得到進一步重視與提升，其變化與發(fā)展主要包括四個方面：

手工科目的課時量有所增加。新課標(biāo)發(fā)布后，芬蘭國家教育委員會在官網(wǎng)上隨即做了有關(guān)新課改的權(quán)威解讀，表明芬蘭在每一輪新課改之前首先要做的就是對課時的重新分配與調(diào)整，而本次新課標(biāo)在課時分配上的最大變化就是增加了一至九年級的藝術(shù)與手工學(xué)科的課時。新課標(biāo)規(guī)定：一、二年級平均每個年級每周1節(jié)手工課，三至六年級平均每個年級每周1.25節(jié)課，七至九年級平均每個年級每周2節(jié)或3節(jié)課。依照芬蘭傳統(tǒng)，新的課時分配文件，都是以政府法令的形式頒發(fā)的，具有高度強制力和權(quán)威性。課時調(diào)整牽一發(fā)而動全身，課時比例也決定著一門科目的角色與地位。手工科目課時量的增加，足以表明芬蘭整個教育系統(tǒng)對其作用與價值的高度重視。

手工教育進一步消除男女性別差異，對男生女生一視同仁。一個半世紀(jì)之前手工教育作為中小學(xué)必修課程最早被寫進國家法案之時，規(guī)定的是男生學(xué)習(xí)男生手工而女生學(xué)習(xí)女生手工。在教育實踐中，芬蘭手工課主要形成了兩大門類：一類為包括針織、布藝在內(nèi)的紡織類手工，一類為包括木工、金工在內(nèi)的技術(shù)類手工。早期的手工課程主要根據(jù)學(xué)生性別進行劃分，男生一般學(xué)習(xí)技術(shù)類手工，而女生一般學(xué)習(xí)紡織類手工。后來，手工課程主要基于學(xué)生個人興趣，讓他們自由選擇。但通常情況下，女生和男生的選擇結(jié)果仍然差別較大。但按照新一輪課改要求，紡織類和技術(shù)類手工課程的性別差異將進一步消除，不管男生還是女生，在一至七年級需要同時學(xué)習(xí)這兩類手工課程。

手工教育因編程教育的融入式設(shè)置獲得更新更強的生命力。芬蘭中小學(xué)在人工智能教育方面的重要舉措，是將編程教育寫入了新課標(biāo)。根據(jù)芬蘭奧爾托大學(xué)的研究，與其他歐洲國家相比，芬蘭在新課標(biāo)中對編程教育要求較高，早至一年級就開展這方面教育。但與其他一些歐洲國家將編程作為單獨的專門的課程相比，芬蘭更傾向于將其融入到手工、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科中來開展，這也是其編程教育模式的獨特之處。如，三至六年級的手工學(xué)科要求學(xué)生探索使用機器人和自動化相關(guān)工具設(shè)計與完成手工作品；七至九年級的學(xué)生則要通過編程來更好地設(shè)計作品等。編程教育具有鮮明的新時代屬性與朝向未來的廣闊發(fā)展前景，它的融入能夠進一步加強手工教育的科技屬性，也必將使這門橫跨150余年長盛不衰的必修課獲得更新更強的生命力。

手工教育目標(biāo)、內(nèi)容與評價要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。芬蘭在新課改中提出了七大方面的學(xué)生跨界能力，其內(nèi)涵與本質(zhì)與我國語境中的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)極為相似。七大方面核心素養(yǎng)分別為學(xué)會思考與學(xué)習(xí)，文化理解、交往和自我表達，自我照顧和日常生活管理，多元識讀，信息技術(shù)素養(yǎng)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，以及社會參與和構(gòu)建可持續(xù)未來的能力等。芬蘭新課程不僅提出了核心素養(yǎng)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，而且在各學(xué)段做了具體安排，并使各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價與核心素養(yǎng)進行一一對標(biāo)，形成了一以貫之、不可分割的內(nèi)嵌性邏輯關(guān)聯(lián)。因此，今后各學(xué)段的手工教育目標(biāo)、內(nèi)容與評價也要緊密著眼與對標(biāo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。以一、二年級的手工學(xué)科為例，它有五大教學(xué)目標(biāo)。從其中兩大教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的對標(biāo)來看，第一大教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生形成對手工課學(xué)習(xí)的興趣并對手工作品的創(chuàng)作和實驗產(chǎn)生好奇心。該教學(xué)目標(biāo)重點指向和主要承載學(xué)會思考與學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及文化理解、交往和自我表達素養(yǎng)。第二大教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生開展和完成手工作品制作過程，鼓勵學(xué)生表達自身對手工作品的想法與創(chuàng)意，并學(xué)會對作品制作過程和最終成果進行描述。該教學(xué)目標(biāo)重點指向和主要承載多元識讀素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)等。

    價值審視 手工教育在中小學(xué)的育人作用

手工教育在芬蘭中小學(xué)必修課中長盛不衰，還是因為它具備重要的育人價值與作用，這種價值與作用未因時代變遷而消減，反而歷久彌新。與福祿貝爾的教育理念一致，烏諾·齊格紐斯在1860年曾提出這樣的觀點：“孩子和青年應(yīng)該充分熟悉并了解勞作不是一種枷鎖和負擔(dān)，而是一種美和光榮、一種幸福、一種對世俗生活的美好祝愿?！倍止そ逃哪康闹痪褪亲尯⒆訉W(xué)會尊重勞動和熱愛勞動，并且發(fā)展孩子的技能以及解決實際問題的愿望。

時至當(dāng)下，芬蘭對中小學(xué)手工教育的育人目標(biāo)與功能有著更加充分深入的認知。手工學(xué)科旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理一套完整的手工活動流程。通過手工教育，學(xué)生學(xué)會理解、評價和發(fā)展不同的技術(shù)運用能力并將其所學(xué)知識與技能應(yīng)用到日常生活和社會實踐中。在此過程中，學(xué)生也可以發(fā)展立體思維、觸覺、動手操作、情緒管理以及創(chuàng)造和設(shè)計等多元能力。手工教育的意義在于它是一套持續(xù)的、創(chuàng)新的、完整的活動過程，學(xué)生在此過程中可以獲得積極體驗，增強自信并收獲快樂。學(xué)生的個體興趣差異和團隊合作在手工教學(xué)中被充分尊重。通過手工教育，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)了解地方文化和遺產(chǎn)，也可以對國際性的多元文化增進認知與理解。手工教育有助于引導(dǎo)和促進學(xué)生成長為開明、積極、有能力并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的未來人才。

從實際來看，芬蘭新的國家課程對不同學(xué)段手工教學(xué)模式與內(nèi)容的規(guī)定，都明顯而深刻地體現(xiàn)著“全手工教育”理念。以一、二年級手工學(xué)科為例，它的教學(xué)模式與內(nèi)容主要包括六大方面——提出創(chuàng)意、初步實驗、進行設(shè)計、實際創(chuàng)作、做好記錄、做出評價。在整個過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和運用自評與互評等不同的評價方式，他們也可以練習(xí)如何更好地給別人做出客觀適切的評價等。到了初中階段新增了職業(yè)安全意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、社會參與意識與能力等更多的培養(yǎng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

對于我國當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在廣泛關(guān)注和探討的一些熱點問題，芬蘭手工教育理念與教學(xué)模式或可帶來一定啟示與借鑒。首先，芬蘭中小學(xué)手工教育從提出之時就強調(diào)它要在促進學(xué)生養(yǎng)成通用能力的基礎(chǔ)上，與數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識形成自然和密切的關(guān)聯(lián)，更好地實現(xiàn)“做中學(xué)”。這對我國當(dāng)下中小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、STEM教育等理念模式與實踐路徑的探索有一定借鑒價值。其次，芬蘭將編程教育融入手工學(xué)科開展的模式別具匠心與特色，或可為我國中小學(xué)如何合理設(shè)置與開展編程課程帶來一定啟示。再其次，2018年全國教育大會提到的重要內(nèi)容之一即勞動教育的重要性。而芬蘭中小學(xué)手工教育的目的之一，就是讓孩子學(xué)會尊重勞動和熱愛勞動。當(dāng)時，齊格紐斯等教育家提出的有關(guān)手工課程也蘊含著重要的教育價值，應(yīng)當(dāng)說時至今日仍閃耀著一定的思想光輝，有助于我們思考當(dāng)下勞動教育的緊迫性、重要性及如何更好地開展等問題。

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院國際與比較教育研究所，本文系該院基本科研業(yè)務(wù)費專項個人項目“中芬比較視角下‘做中學(xué)’在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用策略”【GYI2019076】成果）

《中國教育報》2019年12月20日第5版