在線教學(xué)應(yīng)避免單純“復(fù)制”

疫情期間，在線教學(xué)被廣泛地實(shí)踐成“在線上”進(jìn)行原來(lái)的班級(jí)授課。目前教師基本達(dá)成共識(shí)，在線教學(xué)不等于直播課，教師不等同于主播。直播帶貨是主播“替代”客戶體驗(yàn)，這和教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)是不能被替代的。

一些地區(qū)“空中課堂”與各校在線教學(xué)的混合式教學(xué)，保障了教學(xué)基本質(zhì)量，解決了“居家”期間學(xué)生無(wú)法到學(xué)校上課的難題，體現(xiàn)了在線教學(xué)的一些特征，但并未真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育優(yōu)勢(shì)。這種在線教學(xué)基本上是“復(fù)制”原來(lái)線下的班級(jí)授課，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新方面未能取得顯著成效。在線教學(xué)如何揚(yáng)長(zhǎng)避短是時(shí)下教師應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

從單課時(shí)教學(xué)走向大單元課程設(shè)計(jì)。每一門學(xué)科課程，教學(xué)都是有整體性的，不僅體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的體系上，而且體現(xiàn)在教學(xué)的前后銜接、鋪墊準(zhǔn)備與延伸拓展，體現(xiàn)在對(duì)教材主線、學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)等方面。將不同內(nèi)容簡(jiǎn)單相加到同一學(xué)科教學(xué)上，背離了課程教學(xué)的目標(biāo)。

課程改革要求打破單節(jié)講授方式，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容，提倡進(jìn)行大單元、大概念和大任務(wù)的學(xué)科教學(xué)。相比單課時(shí)教學(xué)，這對(duì)教師的課程理解和設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。

從集體備課走向合作授課。在某些地區(qū)空中課堂“名師微課+”的新型課堂教學(xué)模式中，一些線上名師與本校學(xué)科教師合作完成面向?qū)W生的授課，取得了較好效果。當(dāng)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源數(shù)字化、講授環(huán)節(jié)由“名師微課”取代之后，本校教師的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、教學(xué)反饋和質(zhì)量評(píng)價(jià)，這些教學(xué)活動(dòng)與單純的課堂講授相比，要求教師有更全面的專業(yè)素養(yǎng)。

從單純的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)到重新設(shè)計(jì)的在線教學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中學(xué)生身臨其境，傾聽(tīng)、注視，教師的表情、動(dòng)作帶來(lái)的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)的過(guò)程成為有溫度的人生體驗(yàn)。教師通過(guò)察言觀色就能了解學(xué)生怎么學(xué)的，學(xué)得怎么樣。隔著屏幕的線上教學(xué)，讓一些教師強(qiáng)烈感到教學(xué)對(duì)象的缺失。原來(lái)課堂上的“眼神兒”或刻意的“停頓”似乎可以完全省略了，這就造成了一些教師線上教學(xué)如同刻板讀講義的情況。教師應(yīng)根據(jù)在線教學(xué)的特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)自己的授課方式。

從關(guān)注共性問(wèn)題教學(xué)到注重差異化教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化的班級(jí)教學(xué)面向大多數(shù)學(xué)生，教師利用學(xué)生發(fā)言或作業(yè)來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以直觀了解到哪些學(xué)生需要課后補(bǔ)償學(xué)習(xí)。

在線教學(xué)需要發(fā)揮兼顧“面向全體”與“面向個(gè)體”的優(yōu)勢(shì)。比如在線提問(wèn)，教師可以發(fā)送一個(gè)共享文檔，學(xué)生在有自己名字的表格欄同步編輯，教師可以即時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的回答。輔助關(guān)鍵詞文本檢索功能，就能自動(dòng)生成全班學(xué)生的幾種典型答案分類。這樣既能全面了解班級(jí)的整體學(xué)情，也能夠掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)情。比如練習(xí)環(huán)節(jié)，平臺(tái)記錄每個(gè)學(xué)生的完成情況，并可以提交在線自動(dòng)評(píng)閱，還可以給學(xué)有余力的學(xué)生推送有更高要求的練習(xí)。根據(jù)平臺(tái)記錄數(shù)據(jù)可以精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生完成有差異的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成相應(yīng)難度的作業(yè)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年05月14日第12版