教師培訓(xùn)如何提質(zhì)增效

大規(guī)模教師培訓(xùn)在全國(guó)各地，特別是中西部省份已開展十年，其豐碩成果有目共睹。但在實(shí)踐過(guò)程中尚存在一些明顯不足，比如規(guī)劃的科學(xué)性、實(shí)施的專業(yè)性、效果的轉(zhuǎn)化性等，這些問(wèn)題影響了培訓(xùn)質(zhì)量的提升?！疤豳|(zhì)增效”應(yīng)是時(shí)下我國(guó)教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)之一，那么面對(duì)諸多問(wèn)題，如何尋求破解之道呢？

    在政策層面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)為培訓(xùn)助力

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)乎教育發(fā)展的基礎(chǔ)工程，是各省教育行政部門的重要職責(zé)。

借助專業(yè)力量，保障行政指導(dǎo)的有效性。各省都有眾多教師培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)＜?，他們是教育行政部門在教師培訓(xùn)工作中可以依靠的專業(yè)力量。省級(jí)教育行政部門應(yīng)組織專家深入理解、科學(xué)解讀國(guó)家教師培訓(xùn)文件要求，為落實(shí)政策提供適合本地的行動(dòng)指南及操作指導(dǎo)，保障國(guó)家文件的執(zhí)行效度，保證實(shí)施計(jì)劃適合本地特點(diǎn)，發(fā)揮最大作用。

傾聽實(shí)踐聲音，保障行政決策的科學(xué)性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師培訓(xùn)工作亦不例外。組織相關(guān)專家到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果反饋到行政層面，可為行政決策提供事實(shí)依據(jù)、數(shù)據(jù)支撐，保障決策的科學(xué)性。教育部教師工作司在全國(guó)教師培訓(xùn)專家工作組對(duì)23個(gè)中西部“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施省份深度調(diào)研的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整實(shí)施策略，提出了“重心下移、分層分類、提質(zhì)增效”等一系列新舉措，以保障“國(guó)培計(jì)劃”不斷適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求，適應(yīng)教師隊(duì)伍發(fā)展的時(shí)代要求。各省也應(yīng)立足省情，借助專家力量，加強(qiáng)對(duì)域內(nèi)教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐調(diào)研，掌握教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響培訓(xùn)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，出臺(tái)相應(yīng)政策措施，以保障區(qū)域大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的有效開展。

    在頂層設(shè)計(jì)中規(guī)劃好戰(zhàn)略地圖

科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)需在政策指導(dǎo)下，既遵循教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律又不失求實(shí)創(chuàng)新，才能保證教師培訓(xùn)工作取得更大成效。

設(shè)計(jì)兩至三年遞進(jìn)項(xiàng)目，在主題上形成完整邏輯鏈。教師培訓(xùn)項(xiàng)目如果學(xué)時(shí)短，往往不能切實(shí)提供教師專業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)與技能，培訓(xùn)學(xué)時(shí)過(guò)長(zhǎng)又會(huì)造成教師的工學(xué)矛盾。在區(qū)域培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，將一些培訓(xùn)對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定同時(shí)需要較長(zhǎng)學(xué)時(shí)方能達(dá)成培訓(xùn)實(shí)效的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)為兩至三年的遞進(jìn)形式，能夠有效解決以上問(wèn)題。在吉林省2020年的項(xiàng)目規(guī)劃中，將新教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)為兩年遞進(jìn)項(xiàng)目，圍繞教育部頒發(fā)的新教師培訓(xùn)指南，每年開展各有側(cè)重的培訓(xùn)。第一年著重對(duì)新教師進(jìn)行以入職規(guī)范化為主的培訓(xùn)，幫助新教師適應(yīng)崗位基本要求。第二年著力幫助新教師提高學(xué)科教學(xué)及研究能力，提升教育教學(xué)水平。兩年的培訓(xùn)結(jié)束，新教師可以完善師德且基本適應(yīng)班級(jí)管理及學(xué)科教學(xué)等工作。

實(shí)行周期培養(yǎng)計(jì)劃，扎實(shí)跟進(jìn)教師發(fā)展進(jìn)程。教育部在2018年啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程，對(duì)百名優(yōu)秀教師和百名優(yōu)秀校長(zhǎng)，進(jìn)行三年連續(xù)性系統(tǒng)化培訓(xùn)。省級(jí)層面，也要實(shí)行周期培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)名優(yōu)教師及校長(zhǎng)群體的培養(yǎng)。在固定的周期內(nèi)，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，有穩(wěn)定的培養(yǎng)基地，有科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)為名師名校長(zhǎng)的發(fā)展提供支持。通過(guò)團(tuán)隊(duì)研修培養(yǎng)、在崗實(shí)踐探索、示范作用發(fā)揮等環(huán)節(jié)的設(shè)置，有效幫助名師名校長(zhǎng)凝練教育思想，提升實(shí)踐智慧，充分發(fā)揮示范輻射引領(lǐng)作用，助力名師名校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)向教育家的蝶變。

打造精品項(xiàng)目基地，發(fā)揮培訓(xùn)項(xiàng)目品牌優(yōu)勢(shì)。大規(guī)模教師培訓(xùn)，大多采用項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審方式確定項(xiàng)目承擔(dān)單位，這種方式能夠保證遴選的公平性，有利于選擇最有優(yōu)勢(shì)的培訓(xùn)單位執(zhí)行相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，但同時(shí)也存在著項(xiàng)目實(shí)施缺乏連續(xù)性，不利于培育精品項(xiàng)目、品牌基地的弊端。吉林省依托“國(guó)家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新基地”建設(shè)契機(jī)，在項(xiàng)目規(guī)劃過(guò)程中，增設(shè)協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目類別，關(guān)注精品項(xiàng)目基地建設(shè)，計(jì)劃由同一培訓(xùn)單位持續(xù)承擔(dān)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，這樣不僅能提高培訓(xùn)單位項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，還有助于培訓(xùn)單位不斷基于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及績(jī)效評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思改進(jìn)，提升自身培訓(xùn)能力。

    提升項(xiàng)目實(shí)施主體的專業(yè)執(zhí)行力

項(xiàng)目實(shí)施主體專業(yè)化執(zhí)行能力的提升是保障培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。

設(shè)置培訓(xùn)者系列化主題培訓(xùn)，提升培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的專業(yè)性。培訓(xùn)者的能力結(jié)構(gòu)多元，涉及培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)能力、培訓(xùn)方式優(yōu)化能力、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)能力等，需要設(shè)計(jì)連續(xù)性的培訓(xùn)主題，持續(xù)提升培訓(xùn)者的能力素質(zhì)，幫助培訓(xùn)者深入理解教師培訓(xùn)核心問(wèn)題的內(nèi)涵。例如以“培訓(xùn)方式優(yōu)化”為主題設(shè)計(jì)培訓(xùn)者培訓(xùn)，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題沙龍等深度參與的方式，調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)熱情，彰顯實(shí)踐智慧，讓培訓(xùn)者能夠切身體會(huì)“學(xué)習(xí)者為中心”之深意，在培訓(xùn)實(shí)踐中更好地關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)感受，讓其設(shè)計(jì)的培訓(xùn)更適合學(xué)員需求。

建立項(xiàng)目視導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)的全過(guò)程監(jiān)管。培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的滯后性，是影響培訓(xùn)質(zhì)量提升的原因之一。建立項(xiàng)目視導(dǎo)機(jī)制，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決問(wèn)題，從而提升培訓(xùn)質(zhì)量的必要舉措。由省級(jí)教育行政部門遴選專家，組建教師培訓(xùn)項(xiàng)目視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，前置必要的視導(dǎo)技術(shù)專題研修，通過(guò)政策解讀、視導(dǎo)技術(shù)講解、視導(dǎo)工具設(shè)計(jì)等模塊的培訓(xùn)，為培訓(xùn)項(xiàng)目視導(dǎo)工作做好充分準(zhǔn)備。在區(qū)域教師培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)后，視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)各項(xiàng)目單位實(shí)施視導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程的有效監(jiān)管，幫助培訓(xùn)單位切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

改進(jìn)績(jī)效評(píng)估模式，提升績(jī)效評(píng)估結(jié)果對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的科學(xué)性。有效的績(jī)效評(píng)估，能夠?qū)ε嘤?xùn)項(xiàng)目承擔(dān)單位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促使培訓(xùn)單位不斷提高培訓(xùn)專業(yè)化水平，提升區(qū)域教師培訓(xùn)整體質(zhì)量。提高績(jī)效評(píng)估有效性，需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)估模式，將專家評(píng)價(jià)與專家即時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合。在績(jī)效評(píng)估過(guò)程中，以答辯的形式讓項(xiàng)目承擔(dān)單位充分闡述項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及成效，與專家充分對(duì)話，讓專家對(duì)項(xiàng)目實(shí)施有深入了解，全面評(píng)價(jià)；此外，在“對(duì)話”之后，針對(duì)績(jī)效評(píng)估中出現(xiàn)的較為集中的問(wèn)題，請(qǐng)專家進(jìn)行專題報(bào)告，能夠讓項(xiàng)目承擔(dān)單位“知其然亦知其所以然”，在今后的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中有更為科學(xué)的理論與方法作為支撐，保障項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（作者系吉林省教育學(xué)院省“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”項(xiàng)目執(zhí)行辦公室教師，教育學(xué)博士）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年08月12日第5版