構(gòu)建當(dāng)代教科書話語體系的方法論

教科書話語體系建設(shè)有助于提升學(xué)校教育質(zhì)量，有助于樹立文化自信、學(xué)術(shù)自信和教育自信。首都師范大學(xué)教育學(xué)院王攀峰教授的《教科書研究方法論》一書全面系統(tǒng)地探討了教科書研究的理論和方法，致力于揭示其內(nèi)在邏輯和研究理路，為提升當(dāng)代教科書話語體系的方法論自覺，推動獨(dú)立形態(tài)“教科書學(xué)”的形成發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

話語體系：“道”“術(shù)”合一

作者揭示了教科書話語體系中“道”與“術(shù)”相互依存、整體統(tǒng)一的關(guān)系?！暗馈奔唇炭茣芯康姆椒ㄕ撛?，主要涉及教科書研究的理論基礎(chǔ)和思想方法，包括基本理論、研究邏輯、思想原則等；“術(shù)”即具體的教科書研究方法，主要涉及教科書研究不同階段使用的方法、技術(shù)和手段。教科書研究方法體系是由“道”與“術(shù)”兩個部分共同組成，兩者彼此聯(lián)系、相互作用。作者認(rèn)為，教科書研究是哲學(xué)方法論指導(dǎo)下的科學(xué)研究，包含著某種意義的方法論原理與內(nèi)在之“道”，同時教科書研究還需要具體方法的支撐，“術(shù)”是通達(dá)教科書本體之“道”的中介與路徑。既沒有離開具體方法的單獨(dú)方法論，也沒有不具有方法論意義的具體方法。在這個意義上，“道”與“術(shù)”共同構(gòu)成完整的教科書研究方法體系。

學(xué)科視角：從“單”到“多”

作者指出，在70多年的發(fā)展中，教科書研究方法論經(jīng)歷了從“單學(xué)科”研究到“多學(xué)科”研究的發(fā)展路徑。最初的教科書研究是在教育學(xué)的學(xué)科框架中進(jìn)行，其研究方法也是借鑒和運(yùn)用教育學(xué)科的研究方法。盡管教育學(xué)的理論和方法起初推動了教科書研究的興起和發(fā)展，但是卻難以為教科書的現(xiàn)代化發(fā)展提供助力。20世紀(jì)90年代始，多學(xué)科的方法論開始對教科書研究領(lǐng)域產(chǎn)生影響。多學(xué)科研究打破了單一靜態(tài)的研究方式，逐步形成多元混合的研究方式。這些理論與方法包括話語理論、媒體理論、源自社會學(xué)背景的結(jié)構(gòu)主義方法、文化研究的媒體實(shí)踐、關(guān)于媒體影響的傳播研究、教育學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，學(xué)者們將之整合應(yīng)用于教科書領(lǐng)域，致力于解決教科書領(lǐng)域的獨(dú)特性問題，使之成為適合教科書領(lǐng)域的研究方法體系。

分析路徑：“動”“靜”結(jié)合

作者主張，教科書研究在分析路徑上應(yīng)遵循“動”“靜”結(jié)合的原則，注重靜態(tài)分析與動態(tài)分析的統(tǒng)一。靜態(tài)分析是將教科書視為一種靜態(tài)的課程文本，從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等視角出發(fā)對教科書文本內(nèi)容進(jìn)行分析，揭示教科書在文化知識、思想道德、認(rèn)知發(fā)展和出版編制等方面的現(xiàn)狀和問題。動態(tài)分析是將教科書置于課程開發(fā)和教材使用背景下的研究，關(guān)注教科書與學(xué)校文化、教育目的、教學(xué)過程、教材受眾等各種影響因素的相互作用，旨在了解教師、學(xué)生、教研人員、社會大眾等不同主體對教科書的態(tài)度看法，教科書的實(shí)際使用效果，教科書從編寫、審查、出版到使用的整個過程。教科書研究應(yīng)依據(jù)研究問題的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用多元互動的分析路徑。

研究方法：“質(zhì)”“量”并重

作者提出，教科書研究應(yīng)遵循“質(zhì)”“量”并重原則，加強(qiáng)量化研究方法與質(zhì)性研究方法的結(jié)合。量化研究方法是對教科書中可以量化的部分進(jìn)行統(tǒng)計和測量，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的工具收集和采集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋，探尋不同變量之間的關(guān)系，從而驗證假設(shè)和得出結(jié)論。它主要包括內(nèi)容分析法、調(diào)查法（包括德懷術(shù)）、實(shí)驗法，其中內(nèi)容分析法是教科書研究中使用最廣泛、最普遍的方法。質(zhì)性研究包括話語分析、敘事分析、接受分析、民族志等，它們大多采用訪談、觀察、語言分析等方法對教科書問題進(jìn)行整體性探究，在歸納的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，對教科書文本做出解釋性理解，以此揭示教科書文本中難以測量的內(nèi)容。量化研究與質(zhì)性研究的結(jié)合在教科書研究中十分必要。

話語意義：從“顯”到“隱”

教科書研究不僅關(guān)注課程文本的顯性內(nèi)容和表層意義，而且關(guān)注教材話語的潛隱內(nèi)容和深層意義。作者指出，以往教科書研究使用最多的是內(nèi)容分析法，經(jīng)典的內(nèi)容分析注重類目的統(tǒng)計和頻率的多少，適合于分析大范圍的文本資料，僅限于探討可見的、顯性的傳播內(nèi)容，脫離了社會文化語境的分析，對于傳播內(nèi)容的潛在意義、傳播的動機(jī)意圖、社會背景、傳播引發(fā)的反應(yīng)等則不加探討。話語分析方法引入教科書領(lǐng)域，則促使教科書研究關(guān)注的重點(diǎn)從“語言”轉(zhuǎn)向“話語”、從“表層意義”轉(zhuǎn)向“深層價值”。當(dāng)代教科書研究不僅是一種語言符號分析，而且是一種意識形態(tài)分析；不僅關(guān)注文本內(nèi)容，而且關(guān)注課程知識生產(chǎn)傳播過程；不僅要關(guān)注文本表層意義分析和語言形式的分析，而且要探尋教科書文本隱藏的深層的意識形態(tài)和權(quán)力關(guān)系；不局限于單純的文本形式分析，而且扎根于社會文化情境，揭示課程知識與社會體制、權(quán)力結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系。

研究立場：“中”“外”融通

教科書話語體系的建設(shè)要堅持國際視野與本土實(shí)踐相結(jié)合。一方面，要立足國際視野，把中國教科書話語體系的建構(gòu)置于世界教科書研究發(fā)展的宏大背景中，注重借鑒國外教科書研究理論，借鑒國外教科書研究中有益的學(xué)術(shù)概念、方法技術(shù)和分析框架，立足中國實(shí)際與國外學(xué)界進(jìn)行深度對話，探尋新時代教科書話語體系的方法論問題。另一方面，實(shí)踐上，要觀照中國教科書話語體系的具體性和本土性，確立教科書研究的中國視角和中國立場，致力于推動中國教科書話語體系的思想創(chuàng)新。面向中國教科書建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題，注重問題導(dǎo)向，是構(gòu)建中國特色的教科書話語體系的重要途徑。

《教科書研究方法論》從方法論高度深入探討了教科書研究的價值內(nèi)涵和方法范式，有效分析了教科書研究方法與分析工具，構(gòu)建了全面系統(tǒng)的教科書研究方法體系，開拓了教科書研究的新視域和新領(lǐng)地，凸顯了教科書話語體系建設(shè)的理論自覺和方法論意識，提升了我國教科書研究的理論水平和專業(yè)品質(zhì)。由于它是一部包含著豐富資料和獨(dú)到見解的教科書研究著作，還是一本操作性強(qiáng)的教材分析工具書，其讀者群體不僅適用于專業(yè)研究者，而且適用于中小學(xué)教師和相關(guān)實(shí)踐工作者。

（作者系中國教育科學(xué)研究院研究員）

《中國教育報》2020年08月26日第4版