項目式學(xué)習(xí)讓在線學(xué)習(xí)接地氣

2020年春突發(fā)的新冠肺炎疫情給教育帶來很大的改變。特殊的授課模式，給學(xué)校帶來巨大挑戰(zhàn)：在疫情防控的背景下，如何引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長關(guān)注生活，用好網(wǎng)絡(luò)，獲得發(fā)展？我們經(jīng)過調(diào)查研究，決定整合學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會資源，用項目式學(xué)習(xí)取代單純的文化課的視頻教學(xué)模式，放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生自由地觀察、自由地想、自主地做、自發(fā)地改進和探究。

收集資料，觀察生活

開展什么項目？以什么為依據(jù)開展活動？研討會后，我們形成了統(tǒng)一的認識：根據(jù)學(xué)校實驗器材匱乏、嚴重限制科學(xué)實驗的現(xiàn)狀，項目研究以科學(xué)課本為依據(jù)，科學(xué)實驗前置。

教師集體備課后確定項目主題，每周一個項目，在家長的幫助下，學(xué)生組成線上合作小組進行探究，隨時分享研究成果。家長、同伴、教師是他們的智囊團，遇到問題可隨時請教。

根據(jù)新冠疫情暴發(fā)的現(xiàn)狀，第一周，中高年級學(xué)生確定以“細菌與病毒是否都是有害的”為研究內(nèi)容。他們上網(wǎng)查詢、查課外書、向?qū)I(yè)人士請教，了解了有些細菌是對人有益的，有些是對人有害的。學(xué)生自己查閱大量資料得來的結(jié)論增長了知識，拓展了視野，比網(wǎng)課講授的效果好多了。但是也暴露出一個問題，學(xué)生只是將書上、網(wǎng)上獲得的知識在課堂展示，沒有通過自己實驗、觀察進行驗證，留下的印象不深刻。其他年級也出現(xiàn)了類似的情況。

針對這種情況，我們再次舉行研討會，討論怎樣立足教材，把“紙上得來”和“躬行”結(jié)合起來。深入的討論放飛了教師們的思維，大家以中高年級的項目為突破口，細化研究主題“用生活中的現(xiàn)象，說明細菌與病毒并非都是有害的”，讓學(xué)生走進生活，觀察生活。如調(diào)查牛奶種類，發(fā)現(xiàn)各種牛奶的區(qū)別，了解“益生菌”助消化的作用。當(dāng)我們鼻塞、打噴嚏、流涕、咳嗽時，會說“又感冒了”，而醫(yī)生會診斷是不是病毒性感冒，說明有的病毒會不斷侵犯人類。今春暴發(fā)的新冠肺炎疫情，使不少人失去生命，可見有的病毒危害性很大。這樣的研究，學(xué)生雖然沒有動手實驗，但在觀察生活中生發(fā)出無限個研究點，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和求知的欲望。

    動手操作、獲取新知

在開展項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，僅停留在綜合實踐活動層面，對指導(dǎo)學(xué)生生活作用不大。學(xué)校再開研討會，把項目式學(xué)習(xí)的核心定位在聯(lián)系生活、動手實驗出真知上。

五年級第八次項目式學(xué)習(xí)選擇研究一次性生活用品對環(huán)境的影響。學(xué)生都知道一次性用品對環(huán)境有害，但對于怎么有害莫衷一是，生活中并沒有減少使用一次性生活用品的次數(shù)。研究過程中，學(xué)生把餐巾紙、牙簽、塑料袋埋在土里并不間斷澆水。3天、7天、10天后挖開觀察有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三者埋入土中3天后都沒有明顯變化，7天后餐巾紙、牙簽分別變軟發(fā)黑，10天后餐巾紙腐爛了，牙簽發(fā)霉、開始腐爛，而塑料袋自始至終都沒有什么變化。有學(xué)生堅持觀察30天后，發(fā)現(xiàn)塑料袋依然如初。這一實驗讓學(xué)生認識到，一次性牙簽不僅難分解，還消耗樹木，而塑料袋不僅難分解，還嚴重破壞生態(tài)環(huán)境，從而意識到，生活中要盡量少用或不用一次性用品。

如何引導(dǎo)研究更深入，取得更好的效果？教師們引導(dǎo)學(xué)生細化研究主題，分小組選擇喜歡的主題進行研究。有小組選擇“一次性生活用品對土壤和農(nóng)作物、大海河流和魚類等產(chǎn)生的影響”，有小組選擇“統(tǒng)計家庭、超市、菜市場使用一次性生活用品的情況”，有小組選擇“減少使用一次性生活用品的方法”，有小組選擇“加速分解一次性生活用品的方法和一次性生活用品的再利用”，等等。在家長和同伴的協(xié)作下，各小組的研究結(jié)果以研究表格、研究報告的方式呈現(xiàn)在網(wǎng)課中，學(xué)生在研究中，在聽取同伴的匯報中獲得新知，加深了認識。

這樣的學(xué)習(xí)既幫助學(xué)生解決了生活中的一些問題，又讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲取了新的知識，使科學(xué)知識得以內(nèi)化、創(chuàng)新和發(fā)展。

    細化任務(wù)、協(xié)作探究

由于隔屏相望，教師的指導(dǎo)并不能那么及時。怎么啟發(fā)學(xué)生善問、培養(yǎng)他們的探究精神？這需要教師在布置項目前進行充分的準(zhǔn)備工作。項目研究組的核心教師在集思廣益的基礎(chǔ)上，做出了項目研究的示范指導(dǎo)表，明確了在研究中教師、家長、學(xué)生的職責(zé)。

如六年級研究“誰能生存下來”，學(xué)生要做的實驗是用手鉗與夾子分別夾破花生，夾破一顆花生表示地雀吃了一粒種子，一分鐘對比哪種工具夾得多。研究中學(xué)生的任務(wù)是：1.查閱達爾文的故事及關(guān)于人類進化的相關(guān)資料。2.做對比實驗。3.結(jié)合實驗和課本資料分析，為什么有的地雀能生存下來，有的地雀不能生存下來。4.如果你是一個鳥類學(xué)家，你在一個地方發(fā)現(xiàn)了一種未曾被發(fā)現(xiàn)過的鳥，請畫出這種鳥以及它的棲息地并為它命名。

家長則需要給學(xué)生準(zhǔn)備材料，如花生、手鉗與夾子等。教師的任務(wù)是選擇相關(guān)的視頻等資料，隨時跟進實驗為學(xué)生解疑答惑，指導(dǎo)學(xué)生的研究向縱深處探索。

六（2）班計紫玉同學(xué)在實驗時，先用筷子代替手鉗，發(fā)現(xiàn)根本夾不破花生。再用鑷子夾花生，效果也不佳。最后她用手鉗夾花生，易如反掌。實驗中小姑娘認識到用的工具威力越大，夾碎的效果越明顯。工具的不斷更換，讓她認識到，地雀的喙越堅硬，生命力就越強。小姑娘由此聯(lián)想到，人也是這樣，心理越強大、能力越強，越能適應(yīng)社會，在疫情期間，健康的心理也是我們對抗病毒的有力武器。由研究地雀聯(lián)想到人，這難道不是意外的收獲嗎？

開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開闊了眼界，豐富了知識，提高了合作能力、動手能力、思考能力和探究能力，讓學(xué)生的眼中有了未來和遠方。當(dāng)然，我們在推進項目式學(xué)習(xí)課程的過程中，也出現(xiàn)一些棘手問題：學(xué)生因無法面對面交流，小組合作不太充分；教師與同事間的協(xié)作不強，難以打破“一師一課”的邊界；等等。這些都是有待繼續(xù)探索和解決的問題，但我們相信，困難是暫時的，只要堅持不懈地做，定能“守得云開見月明”。

（作者單位分別為湖北省襄陽市襄州區(qū)云灣光彩小學(xué)、襄州區(qū)肖灣中心學(xué)校）

《中國教育報》2020年08月27日第5版