堅持全域思維培育農(nóng)科雙創(chuàng)人才

鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在人才。農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型、鄉(xiāng)村建設(shè)、基層治理離不開從事鄉(xiāng)村研究、管理、生產(chǎn)和服務(wù)的專業(yè)化、職業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才。當(dāng)前，農(nóng)科雙創(chuàng)教育陷入了一些共性困境，如“產(chǎn)業(yè)鏈、學(xué)科鏈、人才培養(yǎng)鏈、創(chuàng)新鏈”部分斷裂、專業(yè)教師參與率低、成果落地難、教學(xué)方式跟不上新農(nóng)科發(fā)展等。揚州大學(xué)是全國最早開設(shè)農(nóng)科專業(yè)的高等院校之一。近年來，面向新農(nóng)科、新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村發(fā)展需求，學(xué)校重塑新農(nóng)科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新理念，創(chuàng)新全場域、全周期、全要素型農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，有效打破了知識割裂、科技轉(zhuǎn)化困難等舊格局，形成辦學(xué)要素、資源在高校系統(tǒng)內(nèi)加速流動與重新組合的新格局。

“?？飘a(chǎn)創(chuàng)”全場域貫通。實施新農(nóng)科建設(shè)以來，學(xué)校發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢，不斷擴大雙創(chuàng)教育作為農(nóng)科高等教育改革突破口的牽引作用，構(gòu)建“專創(chuàng)”“科創(chuàng)”“產(chǎn)創(chuàng)”相融合的新農(nóng)科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，加速雙創(chuàng)教育迭代升級。

構(gòu)建“專創(chuàng)”深度融合的新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為推動高質(zhì)量雙創(chuàng)教育奠定基礎(chǔ)。以培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育雙向耦合，推動學(xué)生在專業(yè)教育中提升雙創(chuàng)能力，同時在雙創(chuàng)教育中嵌入專業(yè)教育。通過“科創(chuàng)”融合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將創(chuàng)業(yè)建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上，以一流科研助力雙創(chuàng)教育高質(zhì)量開展，不斷提升雙創(chuàng)教育的層次和質(zhì)量，盡最大可能將高校科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為雙創(chuàng)育人優(yōu)勢。通過“產(chǎn)創(chuàng)”融合，解決實踐難題，提高雙創(chuàng)教育實踐能力。以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會需求結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向，構(gòu)筑雙創(chuàng)教育所需要的知識鏈，拓展大學(xué)教育、科研、社會服務(wù)的優(yōu)勢，促使創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)與企業(yè)轉(zhuǎn)化、市場開拓?zé)o縫銜接。

學(xué)校以教學(xué)團隊、科研團隊和產(chǎn)業(yè)團隊建設(shè)為牽引，針對學(xué)生興趣和特長，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)、貫穿學(xué)業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)，打造“?？飘a(chǎn)創(chuàng)”全場域貫通的融合育人新方案。

學(xué)業(yè)生涯全周期銜接。學(xué)校建立從大一到大四縱向培養(yǎng)機制、多主體全流程橫向培養(yǎng)機制以及全知識鏈的課程體系，協(xié)同推進課內(nèi)課外、理論實踐并進等，賦能雙創(chuàng)人才成長動力，為學(xué)生提供切實有力的雙創(chuàng)資源、層層遞進的職業(yè)發(fā)展和多面多維的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。

在師資配備方面，學(xué)校依托四年一貫制本科生導(dǎo)師制，實現(xiàn)從大一到大四縱向貫通的實踐育人體系。建設(shè)理論實踐并重的“雙師”型師資隊伍，推進全員全程本科生導(dǎo)師制，實現(xiàn)本科生人人有導(dǎo)師。通過舉辦本科生導(dǎo)師制交流推進會、專任教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力提升培訓(xùn)、“本科生導(dǎo)師制優(yōu)秀團隊”評選等相關(guān)活動，充分發(fā)揮專任教師在雙創(chuàng)教育中的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生在科創(chuàng)中得到切實指導(dǎo)。同時結(jié)合學(xué)生生涯規(guī)劃，做到精準供給，選聘一批企業(yè)家、行業(yè)專家擔(dān)任雙創(chuàng)教育校外導(dǎo)師，打造一支懂政策、精專業(yè)、善引導(dǎo)、能實戰(zhàn)的“校內(nèi)+校外”多元導(dǎo)師隊伍。

在橫向協(xié)同方面，構(gòu)建多主體優(yōu)勢互補的雙創(chuàng)育人體系。學(xué)校各教學(xué)單位、各職能部門相互配合，協(xié)同推進課堂學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和理論研究相融通；學(xué)校將田間與課堂、理論與實踐、創(chuàng)新與服務(wù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將論文寫在大地上，不斷提升雙創(chuàng)教育的廣度和深度；學(xué)校引導(dǎo)本科生早進實驗室、早進課題組、早出成果，根據(jù)個人成長階段，為學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師、科技導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，精準指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究、創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)業(yè)實踐。

在能力形塑方面，學(xué)校建立了多層次、多領(lǐng)域的雙創(chuàng)課程體系。如基于農(nóng)科特點和雙創(chuàng)核心素養(yǎng)，開設(shè)涵蓋創(chuàng)新方法、市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理等選修課程，滿足雙創(chuàng)多元需求。涉農(nóng)學(xué)院針對性實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，分年級召開宣傳動員大會，鼓勵學(xué)生深度參與雙創(chuàng)實踐，養(yǎng)成合作共贏意識，確保班班有項目、人人皆參與，讓雙創(chuàng)種子生根發(fā)芽。

    支持體系全要素覆蓋。為提高師生參與雙創(chuàng)教育的積極性，加強對雙創(chuàng)教育的支持，學(xué)校制定了相關(guān)政策措施，形成了雙創(chuàng)教育的激勵機制、評價機制和文化涵育機制，為新農(nóng)科雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展保駕護航。

學(xué)校健全激勵政策體系，推動雙創(chuàng)教育質(zhì)量有序提升，并基于激勵機制，構(gòu)建“院級雙創(chuàng)項目蓄水池”“校級項目加速跑”“省級項目拉滿弓”“國家級競賽攀高峰”四級遞進發(fā)展機制，保障項目有序落地。在做好重點項目培育的基礎(chǔ)上，重視項目的成長落地，使優(yōu)秀項目完成從理論到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校優(yōu)化評價制度體系，推動農(nóng)科雙創(chuàng)教育發(fā)展正向循環(huán)。第一，注重全過程考核。遵循考核目標與學(xué)習(xí)過程并重的價值取向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)狀態(tài)等主客觀因素。第二，推進全維度考核?？己藘?nèi)容由實踐項目的完成情況、課堂活動表現(xiàn)、出勤情況、路演展示成績等構(gòu)成。第三，實現(xiàn)全員評價。在考評中采用任課教師評價、團隊導(dǎo)師評價、學(xué)生團隊互評的考核方式，確保成績的公正、公平。

學(xué)校豐富文化涵育體系，構(gòu)建雙創(chuàng)教育環(huán)境氛圍。學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的基本思路是以校訓(xùn)精神為引領(lǐng)，以涉農(nóng)專業(yè)文化為內(nèi)涵，分層分類開展一體化、系統(tǒng)化、特色化的雙創(chuàng)文化涵育體系。通過文化講座、涉農(nóng)體驗等形式不斷加強文化氛圍營造，推動雙創(chuàng)文化有機融入專業(yè)教學(xué)、社會實踐、文體活動等環(huán)節(jié)，全面提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)精神、意識和能力，為學(xué)生參與雙創(chuàng)實踐和未來事業(yè)奠定精神基礎(chǔ)。

（作者單位系揚州大學(xué)；本文系中國高等教育學(xué)會重大課題[21CXZ02]“‘四新’與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究——構(gòu)建我國本科高校雙創(chuàng)教育新發(fā)展格局”、教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“縱橫有道的農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐生態(tài)系統(tǒng)研究”研究成果）

《中國教育報》2023年10月30日第6版