情知交融教學模式促進全人發(fā)展

大連市實驗中學開展情知交融課堂實踐。 資料圖片

　　冷冉先生長期在大連市從事教育事業(yè)，并在教育實踐中，逐漸形成了一套完整的教育理論體系，其教育精神和理念至今仍影響著大連市基礎教育教學實踐。大連市以冷冉先生在《談“情·知教學”》一文中的理論觀點為基礎，開展義務教育全學科課堂教學實踐研究，探索出全新的情知交融教學模式，在大連市實驗中學、大連市沙河口區(qū)實驗小學等校進行試點和推廣，效果顯著。

　　情知交融教學模式的基本結(jié)構(gòu)為“一核心、四要素、五階段”。

　　“一核心”即以“全人發(fā)展”為核心，將學生的情感及其發(fā)展貫穿于學生認知構(gòu)建的全過程。

　　“四要素”是指教師和學生的認知與情感。教師認知方面強調(diào)對教學資源進行綜合處理和開發(fā)利用，對學情進行綜合分析；學生認知方面強調(diào)在原有經(jīng)驗和心理結(jié)構(gòu)的基礎上主動建構(gòu)新知識；學生情感方面強調(diào)通過積極、正向的學習體驗激發(fā)學習興趣與內(nèi)部動機；教師情感方面強調(diào)激發(fā)教師的責任感、成就感，在教學過程中做到情知相長，進而促進學生的學習。

　　大連教育學院根據(jù)情知交融教學的“全人發(fā)展”核心目標，研究提出了“五階段”教學實施策略。

　　1

　　課前準備，情知萌動

　　課前準備包括教師的備課和學生的課前預習。在情知交融教學模式下，教師在授課前充分理解教材的認知任務與情感內(nèi)涵，運用多種策略對教學內(nèi)容進行情感性處理，同時學生通過自主預習對教材內(nèi)容中蘊含的情知因素進行初步了解。充分的教學準備能為后續(xù)課堂教學的開展奠定良好基礎。

　　這一階段的具體教學策略包括：

　　發(fā)掘情感。教材本身蘊含著大量情感因素，不同學科教師的情感處理策略也不盡相同。藝術(shù)類、文史類（包括外語類）教材中的內(nèi)容以語言文字材料為主、直觀形象材料為主，教師需捕捉其中的教育性導向，對這些內(nèi)容進行加工提煉，讓教材中的情感因素盡可能得以展示，從而使學生獲得相應的情感體驗。理科教材中的內(nèi)容主要是反映客觀的自然現(xiàn)象及科學規(guī)律，本身不含有任何情感因素，但卻具備誘發(fā)情感的功能。教師應在備課時從多角度設法聯(lián)系相關教學內(nèi)容，促進學生情感生成，以此引發(fā)學生對該教學內(nèi)容的情感體驗。

　　預想匹配。教師在備課時應注意教材與學生情知的匹配度，二者之間不要出現(xiàn)較大的偏差，不能為了完成教學任務而生搬硬套、牽強附會。這就要求教師備課時在心里先預演課堂情境，充分考慮教材可能傳達的情感和學生可能出現(xiàn)的情感反應，使二者相匹配。

　　設疑激勵。在教師進行課前準備的同時，學生也應對所學內(nèi)容進行預習，生成相關的情緒體驗以達成初步情知交融。教師應重視對學生課前預習的引導，通過設置疑問激發(fā)學生預習。思維的產(chǎn)生始于驚奇與疑問，在疑問的驅(qū)使下學生會產(chǎn)生急迫想知道答案的心理，更能使學生全力投入預習活動之中。

　　2

　　溫故入境，情知喚醒

　　如何有效地導入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。常見的新課導入方式有兩種，一是溫習舊知，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設計課堂活動的切入點；二是創(chuàng)設教學情境，借助生動有效的問題情境激發(fā)學生探究新知的興趣與動機。從情知交融的角度來看，教師應在導入環(huán)節(jié)運用多種策略誘發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，激發(fā)良好的情感體驗，調(diào)動學生參與認知活動的積極性。

　　這一階段的具體教學策略包括：

　　心理匹配。在課堂教學伊始，教師通過改變教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，使其主觀上滿足學生的需要，從而達到教學內(nèi)容與學生需要之間的統(tǒng)一，調(diào)節(jié)學生的學習心向，提高學習的積極性。這一策略的實質(zhì)就是將教學內(nèi)容寓于符合學生需要的教學內(nèi)容組織中。

　　預期驅(qū)動。在課堂教學的引入環(huán)節(jié)，教師應設置生動有效的問題情境，使其超出學生的預期認知，進而引發(fā)學生感興趣的情緒，旨在有效調(diào)節(jié)學生的學習心向，提高學習積極性。該策略的心理學機制為：具有新異性的刺激超出個體預期，產(chǎn)生驚奇情緒；當個體發(fā)現(xiàn)該刺激與自身認知相關聯(lián)時，便將驚奇轉(zhuǎn)化成情緒性興趣；個體一旦產(chǎn)生由驚奇轉(zhuǎn)化來的興趣，往往會在心理上伴以某種驅(qū)動感，為教學活動的繼續(xù)開展并取得成效打下基礎。在實際操作時，教師應盡可能地將看似平淡、枯燥、簡單易懂的教學內(nèi)容與奇異而生動的事例趣聞、見所未見的問題領域聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生進一步琢磨、推敲的興趣。

　　3

　　深度對話，情知共在

　　學生有了學習興趣與求知欲望，進入教學情境之后，教師要善于在教學情境中與學生進行深度對話，合理激發(fā)并引導學生的情緒走向，為師生間認知、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎。一方面，教師通過精準提問了解學生的情知狀態(tài)，激發(fā)學生產(chǎn)生適應課堂教學需要的認知與情感反應，促進情知交融教學效果；另一方面，教師在講解過程中要善于駕馭自己的表情，通過面部表情、體姿與言語傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度，以期充分誘發(fā)學生情緒，激活學生情感，對課堂講授起到輔助效果。

　　這一階段的具體教學策略包括：

　　精準提問?！皩υ挕笔沁B續(xù)的提問，課堂活動是借助提問得以延續(xù)、深化的。情知交融式的提問，教師可以及時掌握學生的情知動向，激發(fā)學生產(chǎn)生課堂活動所需的情知反應。

　　表情調(diào)控。表情是課堂教學中的無聲語言，是教師情緒情感的外在表現(xiàn)。教師在課堂上的一言一行、一顰一笑都會牽扯學生的思緒，引發(fā)學生的認知或情緒變化。在課堂上，教師要做好面部表情調(diào)控、體姿表情調(diào)控和語言表情調(diào)控。

　　4

　　探究實踐，情知相長

　　探究實踐過程是學生主體與知識、環(huán)境客體相互作用并產(chǎn)生悟性的活動。教師是探究實踐活動的主導者，應力求創(chuàng)設積極、生動、活潑的情境氛圍，以境育情，以境促知；運用持續(xù)反饋策略對學生進行個性化指導，在關鍵的節(jié)點處進行點撥，引導學生根據(jù)自己的認知與情感狀態(tài)調(diào)整探究活動進程。

　　這一階段的具體教學策略包括：

　　創(chuàng)設氛圍。良好的問題探究情境能夠引發(fā)學生積極的認知與情緒狀態(tài)，讓學生主動、快速地融入課堂，取得以境育情、以境促知的良好效果。教師應從學生的視角出發(fā)，努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的生動、活潑、有趣、感人的情境氛圍，讓師生產(chǎn)生情感上的互動與共鳴，通過精心講授、組織討論、合作學習等活動，調(diào)動學生自主探究的興趣與思維活動，幫助學生迅速實現(xiàn)知識內(nèi)容的遷移和轉(zhuǎn)化。情知交融式的探究氛圍應是波瀾起伏、時見高潮的，學生在精神上產(chǎn)生愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。

　　持續(xù)反饋。持續(xù)評價、及時反饋是引導學生反思自我學習狀況并及時調(diào)整探究策略的有效途徑。大量研究證明，學生的學習獲得感大多來源于教師與其他同學的正向反饋，當反饋關注學生的探究過程而非探究結(jié)果時，學生對自我學習能力的認可度大幅度提升，還會引起下一步的學習動機，因此教師的持續(xù)性反饋能極大地促進學生學習。

　　5

　　評價反思，情知交融

　　評價反思不僅是學生獲得學習反饋的主要形式，也是情感激勵的重要契機。本階段的評價包括教師對學生的評價、學生之間的互評和學生的自我評價反思，其中學生是自我評價的評價活動主體。學生通過自我剖析認清自己的認知水平，為下一階段的學習打下牢固基礎；教師及其他同學的評價會讓學生產(chǎn)生各種各樣的情感感受。教師應秉持客觀公正的態(tài)度，以形成性評價為主，鼓勵學生積極樂觀地投入到學習活動之中。

　　這一階段應采取的具體教學策略包括：

　　主體性評價。主體性評價是指通過學生的互評和自評，讓學生作為評價主體參與課堂教學評價過程，從中感受到愉悅的情緒體驗，增強學習興趣與主動性。學生主體性評價的方法靈活多樣，但不宜格式化、形式化，常見的主體性評價有成長記錄袋、學習日記、開放性測驗調(diào)查等。教師要引導學生使用多元標準評價自我與他人的學習品質(zhì)，讓學生真正體味成功與進步的快樂。

　　象征性評價。象征性評價是指在對學生進行評價時，采用學生認同的、特定的象征符號來強化學生的正確反應，以增強其積極情感體驗的強度。情感心理學的相關研究發(fā)現(xiàn)，情感體驗具有強化功能，即情感具有鞏固或改變個體行為的效能。當個體在某一活動中獲得積極肯定的情緒體驗時，就會傾向于反復參加此類活動。象征刺激物可引起學生的積極情緒體驗，而這種積極的情緒體驗本身就成為對個體行為的一種最直接的強化，進而影響到學生的各種后繼行為。

　　（作者系大連教育學院科研處副處長。本文系遼寧省教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度重點課題“‘雙新’背景下情知課程的開發(fā)與實踐研究”[課題批準號：JG24CA005]的成果）

《中國教育報》2025年01月17日 第05版